提高小學數學課堂有效提問的策略和方法

江西省贛州市于都縣梓山下潭小學(342300)

劉荔方●

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提高小學數學課堂有效提問的策略和方法

江西省贛州市于都縣梓山下潭小學(342300)

劉荔方●

數學課堂提問是小學數學課堂教學中極其重要的一個教學環節，是數學教學中最常見的師生雙向活動.有效的課堂提問能夠激勵學生積極思考，推動學生學會學習，對教師組織有效教學、深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用，也是教師實行教學目標的重要途徑之一.本文立足于小學數學教學的特點，給出了如何提高小學數學課堂有效提問的四點策略和總結了小學數學課堂有效提問常用的方法.

小學數學；提問；策略

課堂提問對教師組織有效教學、深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用，教師應該發展和完善自己的提問技能，通過提高課堂提問的有效性而提高數學課堂教學的有效性.本人根據課堂有效提問的標準，數學課堂教學有效提問的設計策略是：從學生的角度看，提問必須具有障礙性、探究性和可接受性；從教師的角度看，提問必須有針對性、目的性和可控性；從教學知識的角度看，提問必須有開放性、啟發性和可生性.

一、小學數學課堂有效提問的策略

知道一個題目是否成為有效問題是由能不能激發起解題者的思維活動為條件的.因此，教學中的問題必須針對學生的狀況，特別是思維狀況來設置，必須成為學生的問題，應掌握好四個度.

1.掌握好問題的難度

教師在備課時，除了要備教材、備教法，還應備學生，所提問題應接近學生的“最近發展區”.問題太難，會導致課堂“僵局”，使學生體會不到學習的樂趣；問題過易，導致課堂“鬧市”或“冷場”，無法調動學生思考的積極性.因此，教師在設計問題時要充分考慮學生已有的認知水平，既不能讓學生感覺高不可攀，也不能唾手可得，而應讓學生“跳一跳，夠得著”.研究表明，那些和學生原有的知識有一定聯系，學生知道一些，但僅憑原有的知識經驗又不能完全解決的，也就是說在“新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，最能使學生有目的地積極探索”.

2.安排好問題的梯度學生的學習要遵循循序漸進這一認知規律.教師在教學中，對于那些超出學生認知規律的內容，可以通過問題串的形式降低難度，幫助學生調控思維活動.設置問題串是教師的一項基本功.這就需要教師根據教學、教學內容和教學環境的具體情況創造性地進行工作.

3.選擇好問題的角度

小學數學課堂問題的設置應符合學生的實際水平，既要能被學生接受，又要具有啟發性，注意體現所學知識之間的相互聯系，力求采用新穎有效的問法，從合適的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發性和靈活性，進而激發學生的學習興趣，引導學生積極思維.

4.調節好問題的密度

提問雖然是小學數學課堂教學中的重要環節，但也并非是提問的越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”都是不可取的，課堂提問是否有效，并非是看提了多少個問題，而應該看提問是否激發起了學生探索的欲望，是否能夠讓學生掌握分析問題、發現問題的方法.我們不能否認提問的重要性，但即使是好的提問，也不宜過多.心理學研究，學生的“注意力”不可能持續很長時間.因此，問題的設置應該疏密有致，張馳得體，應該有個合理的安排.只有這樣，才能激起學生探索的欲望，提高課堂教學的有效性.因此教師的課堂提問的次數應該控制在一定的范圍之內.

二、小學數學課堂有效提問常用的方法

課堂有效提問是數學課堂教學的有效手段之一，也是數學教學過程的一個重要環節.提問不僅可以用來組織課堂教學，及時反饋教學的信息，而且有助于培養學生的思維能力和創造精神.因此課堂有效提問的重要性是不言而喻的.但如何才能使所提問題讓學生樂于思考、積極回答，同時又能促進學生的能力發展呢？下面總結有效提問的幾種方法.

1.循循善誘，注意啟發

教師的提問，應富有啟發性.所提問題，能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力.教師設計的問題不能沒有價值，僅僅是為了提問而提問，屬可有可無.為此，數學教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發性.

2.講求過程，不重結論

通過有效提問，除了要讓學生知道問題的答案，關鍵還應讓學生理解推導問題答案的過程，只有這樣才能真正提高學生的思維能力.因此數學教師在提問時要抓住學生思維發展的脈絡，因勢利導，引出結論.

3.及時變換、注意靈活

小學數學課堂有效提問應該注重效果，做到提問方式與效果的統一.只重方式不講效果的提問則會使提問流于形式，浪費寶貴的課堂時間.因此，小學數學的課堂提問必須注意靈活性，做到及時變換.

4.新穎別致，生動有趣

要想提高課堂提問的有效性，在問題設計時就要做到生動有趣，形式多樣，要激發起學生學習的積極性和主動性.所提問題好像一石擊破井中天，能夠激起學生探索的漣漪.為此，數學教師在提問時必須做到“新、奇、趣、準”.新，即標新立異，不落俗套.教師提出的問題要新穎，包括提問的角度和口吻都要新穎，問題本身要有新意，使學生聽到題目就會產生新鮮感.奇，即驚奇和奇異.教師提問要巧妙構思，所提問題一經提出，能使學生立刻集中注意，全力以赴去思考探索.趣，即生動有趣.教師所設計的問題，或以幽默方式出現，或以比較方式出現，或以故事方式出現，都充滿著引入的情趣，使學生非常高興.準，即有的放矢.教師提問要以教材的重難點為出發點，要有針對性.這幾方面必須有機結合，才能使提問取得較好的教學效果.

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