新課改前后教學實施情況的對比分析
——以沙滘小學為例

張成林，關淑婷

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

新課改前后教學實施情況的對比分析
——以沙滘小學為例

張成林，關淑婷

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

新課改已實施了很多年，從改課本到改教學，教育者們付出了很大的努力。新課改不但適應了教育的需要，更適應了社會的需要，成為不可逆襲的一場浩大的改革。從地方性課改入手，以佛山樂從鎮沙滘小學為例，研究地方性課改的必要性、樂從課改前后教學實施情況、地方性課改的問題所在以及對應措施。

新課改；教學實施；對比分析

小學，是人一生中受教育的初級階段。建國以來，就小學語文和小學數學來講，都已經相繼以八套教學大綱進行改革。2001年更是用“課標”取代“教學大綱”。全國各地的小學紛紛本著處理好學生、教材、教師等關系進行浩浩蕩蕩的課改。至于新課改前和新課改后的教學實施情況存在哪些差異？效果如何？相信各個學校做法不同，效果也不盡相同。我們可以通過分析新課改前和新課改后的教學實施情況的不同之處，找出問題所在，總結出我們對待課改，甚至對待日后教學的一些可行的措施和辦法。有人說“學生學習方式的轉變是本次課程改革成功與否的重要標志”［1］。本研究以廣東佛山樂從的沙滘小學為例，分析對比新課改前后的教學實施情況。

一、新課改前后教學實施情況

（一）新課改前的教學實施情況

1.課改前的課堂情況

課改前的課堂可以用“枯燥無味”、“大滿貫”、“只有老師講”等一系列詞語概括傳統教學的特點。傳統的課堂就是缺乏這種融入了自己的所見所聞和豐富的想象的味道。拿語文來說，要教會學生對文本深刻的理解，教會學生在文本中感悟各種各樣的描寫方法、表達手法等，僅靠老師一張嘴是不夠的。更何況，小學生在一節課里集中精神聽講的時間僅有15分鐘到20分鐘不夠，如果老師像念經一樣在講臺講，學生很容易進入被催眠的狀態，甚至和隔壁同學開起小差來。樂從沙滘小學也不例外，過去也是用單一的教學模式：教師主要是知識傳授和解題訓練，經常使用題海戰術，課堂沉悶。但是我們也要辯證地看待傳統的教學。傳統模式的確有利于老師把控課堂，有利于老師有序地操控他設置好的每一個教學過程。因此，我們還要學會利用，既然傳統教學實施有一定的優點，那么我們的新課改就要結合這些傳統教學的優點來進行改革。

2. 課改前課堂實例

以一個新課改前的傳統語文課堂實例說明改革前的教學實施情況：人教版六年級上冊的《窮人》，想必各位有經驗的語文老師都很熟悉。筆者在粵北一間還未完全普及課改的學校聽了這樣一節課。先說其座位擺設是傳統的全體面向老師，兩人同桌。課前，老師先讓學生讀詞句，再讓學生以回答的形式，回答老師的一系列問題，例如“本文主要內容是什么？”“文中幾處用了環境描寫？”“文中哪里體現漁夫和桑娜的窮？”等等，這些問題都能貫穿整篇課文，帶動學生梳理文章內容和感情。

但這種老師設計問題學生回答的方式也有不足。首先是學生非常被動，需要老師給他們發現問題；其次，學生在這節課上可能只學會怎樣在文中找答案，而不會與同學共同交流研究，一個人馳騁在課堂上；再者，課堂上本應該把學生的主動權還給學生，教師不要一味把自己理解的東西灌輸給學生。

（二）新課改后的教學實施情況

1. 以樂從鎮課改為例闡述地方性課改

順德區的教育領導、特級教師聚集，針對樂從小學新課改的具體方針政策提出了要求，而今樂從各小學已經在實行。首先，確立“學為主體”的教學觀。引導教師把“學生是學習的主人”、“以生為本”、“為了每一個學生的發展”等教育理念轉化為實際的教學行為，切勿空談。其次，構建自主學習的課堂教學模式。例如羅沙小學的課堂“三學”新模式，沙滘小學的“四本四環”新課堂模式。另外，做好小組建設。樂從的這次課改，很重要的一個紐帶就是“小組建設”，像棋盤一樣面對面地組建小組，每組1號為組長，組長帶動組員一起學習、一起生活。

樂從的課改經過了多次實踐嘗試，探索出了獨特的課改模式——“雙圓四主”的善樂教育結構。“雙圓”中的外圓是統籌之圓，彰顯教育之力，內圓為執行之圓，完善課堂之形。“四主”體現了“以學生為主，以合作為主、以課堂為主、以方法為主”的原則，讓孩子們“主動質疑、主動交流、主動評價、主動展示”。

“雙圓四主”基本的操作流程是，首先是目標導學，老師根據教學三維目標和學生“最近發展區”設定好目標。其次是小組學習，把班級分為一個個的小組，培養每組優秀的組長，再由組長帶動組員合作學習，老師只起一個引出話題的作用。然后是展示交流，這個環節，沙滘小學的課堂是采用小黑板的形式，各個小組把討論出來的答案寫在小黑板上，展示交流的時候，整組拿著小黑板上講臺展示、匯報，當然，這個匯報交流環節是經過訓練的，訓練他們的規范語等等。然后再是點撥引導，在這個環節，點撥者首先是學生，學生可以在臺下認真聽完后，做出點評或者質疑，再由臺上同學解答，在這個過程中，教師會適當發聲，點評臺上同學匯報的問題還有哪些，再把同學們對文本的理解挖深。最后一個環節是反饋檢測，沙滘小學對于這個環節采用的形式是“延學”，也就是拓展延伸，對學生的認知、體驗、感受進行總結和反思。課堂教學是彈性預設與教學現場生成的辯證統一［2］。

2. 使用“導學案”的課改特色

同時，課改中重要的是強調了“學”是基礎、前提，“導”是為了促進學生主動、自主發展的利器。所以，“導學案”從此便走進了樂從的小學課堂。教學是以“導學案”為載體進行的，教師在課前設計好導學案，預設四環的內容，并把設計好的內容呈現在導學案上，上新課前把導學案發到每個學生手上，學生提前做好預習、小組討論等。

在沙滘小學，導學案隨處可見，不但是語文、數學、英語這些科目，就連電腦課、美術課等都用起了導學案。沙滘小學的導學案，設計理念是“四學四本”，哪“四學”？分別是“獨學”、“互學”、“共學”、“延學”。“獨學”顧名思義，就是讓學生在課前獨立完成一些新課的預習的練習，充分預習好，為學習新課做準備；“互學”就是針對“獨學”出現的問題，小組之間進行互批和指出錯誤，避免下次再犯；“共學”是一節課的重點，教師布置任務，小組領了任務之后，在組長的帶領下，進行充分的討論交流，再以小黑板的形式匯報，師生共同點評、質疑；最后的“延學”，就是拓展延伸，當堂檢測，檢查學生的掌握情況。

3. 小組建設的課改特色

沙滘小學還十分注重模式的構建——小組建設，倡導以小組合作的學習模式。開學時，班主任和科任教師根據學生多方面特點分組，以4-5人為一組，精心培養好組長，由組長調動組員設定小組目標一起學習，一起進步。而在課堂上，老師則利用小組的形式，組織各個小組在課堂上進行討論學習，交流匯報并上臺展示等等。另外，為了完善小組建設，激發各個小組有力爭上游的動力，教師們配套了相應的獎懲機制：小學低年級一般是用進步棋盤來獎罰，而中高年級則用加分扣分來獎罰（班主任和學科教師根據班級情況和學生民主建議確定獎懲機制）。

4. 課改后課堂實例

以一個語文教學實例來講明這場課改：《草蟲的村落》一文，倘若在過去，教師的上課模式莫過于用字-詞-句-段等思路，以教師說學生聽做好筆記的方式，便把此文消化掉了。但這樣的方式，學生未免會消化不良，因此課改的新舉措，就很好地把主動權還給了學生。先是獨學部分，教師會讓學生默讀課文找出“我”在草叢的村落中觀察了哪些蟲子，它們有哪些特別的稱呼？再是互學，讓學生以小組為單位，有感情地朗讀課文，再選出一段進行練讀，再說出體會（先圈出關鍵字詞，再抓住關鍵字詞來談體會）。再是共學，小組匯報討論的結果，其他同學認真聽并做好筆記，在恰當的時候還可以質疑，點評。

整個過程中，教師只是在學生有疑惑、升華問題等等的時候才出現。這一新課，教師把課分為兩個部分：整體感知、段落分析。整體感知環節，是抓住文章結構，什么蟲對應什么稱謂，讓學生在這一過程中理清楚文章的主要內容。鑒于文章很美，必須分段落去品析，從面進入點。所以小組內部分工合作，學生分段分點品析，讓人感覺課堂是學生的，老師只是在一頭一尾出現，學生品析后，老師復述，讓學生記筆記；對于重點段落，還讓學生挑戰朗讀，經過點評后閱讀更好。最后總結感情，把某些重要段落挑出來講，整個過程可謂十分靈活。

二、新課改前后教學實施情況存在的問題

（一）新課改前教學實施問題

新課改前的問題主要是教學太死板，單純老師口傳知識，忽略了學生的學，主要表現為老師的一言堂，教學模式的僵化等等。教師能完全把控課堂，進行填鴨式教學，剝奪了學生的發言權和創造權，非常不利于學生的發展與進步。傳統教學不尊重學生的主體性和主觀能動性，與其說在培訓學生的聽講能力，不如說在發展教師的演講能力和查找教材知識點的能力。傳統教育的教學實施注重“分數”；注重“選拔人”而不是“發展人”，導致教師在教學過程中，以分數的高低評價學生，嚴重忽視學生其他方面的發展。所以，我們迫切需要發展素質教育，更應該看清楚素質教育下仍存在哪些問題急需我們解決，以提高新課改后的教學實施效果。

（二）新課改后教學實施問題

1. 教師的適應性問題

（1）部分經驗豐富教師的適應問題。新課改后，無論是課標、課程設置、教材的質量都得到很大的提升。結合沙滘小學來談，學校推出實行“四環”，而且規劃好就是四個環（獨學、互學、共學、延學），不可以是三環、五環等等。有的教師經驗豐富，卻沒能很好地理解新課標理念，甚至理解得比較膚淺。新課改提出了“探究”、“互動”、“自主”、“合作”等名詞。這些教師往往把這些理念曲解了，使本來的含義失真了。教師們創造課堂形式豐富了，但是實效少。不少教師把自主學習和自己學習簡單等同，把合作學習和小組討論簡單等同，把探究學習和活動中學習簡單等同。有的教師曲解合作學習，純粹追求所謂小組學習的形式。有的課堂上，學生沒有對問題充分地討論，老師就讓學生直接進行討論合作學習；有的領任務的目標方向不明確，甚至很空泛，學生無所適從，在不知道該討論什么的情況下麻木地進行討論。有的老師為了追求課堂氣氛，盲目地把課堂變成表演課、魔術課等等，雖然課堂氣氛活躍，卻偏離了既定課堂任務。

（2）新教師的適應問題。實行課改后，給新教師帶來優秀的課堂改革理念的同時，可能會對新老師有一些負面影響。新老師剛剛接觸教學，但對傳統的教學還沒能很好地學習與掌握，對于課堂紀律的把控、如何有效地組織教學等問題沒有準確地把握，無法把以教師為中心完美地轉變為以學生為中心，就要跟著課改的腳步走，很難準確地把握教學應該如何進行，實施教學相長，甚至會產生教學偏差。讓人最擔心的是，新教師在課改的摸索中，對傳統教學和課改教學都學而不精，越走越迷惘，新教師則容易產生教學厭倦，表現在課堂上是疏于教學，對學生則是無心無力教育。這樣的后果，無論是對學生，還是對新教師自身來說都是不利的，邯鄲學步，這場改革的意義就不存在了。

2. 教學的把握問題

（1） 各學科、各學段照搬課改模式問題。新課改后，學生的課堂表現等各方面的確有改觀、有進步，鼓勵學生積極參與教學過程中去，老師擔當點撥引導角色的上課模式。但同時也存在不完善的地方，課改的統一化改革，真的對每個學科、每個年段都適用嗎？這個模式能體現學科、年段特點嗎？就好像小學計算機課這種技術性課堂適合用課改模式嗎？六年級數學用課改模式就一定適用于一年級數學課改模式？計算機這樣的技術性課堂，我們的教學需要的是操作，而不是規范性的教學步驟；六年級數學用的課改模式或者可以用“四環”，但放到一年級，根據一年級的學習特點，我們或許只需要一兩環便足夠了。所以學科之間、學段之間照搬課改模式的問題還是值得引起我們的注意。

（2）教學時間的分配問題。這是目前比較普遍存在情況。首先上課進度被拖慢了，要讓學生來講述他們的解題思路或者對句子的理解，必須花大量的時間給他們討論和展示；既然要讓學生在課堂進行展示，那就必須讓學生進行充分的預習，沒有充分的預習，這堂新課根本上不下去，因此，又要花費一個課時左右的時間給學生進行預習。而且對于教師自身的時間來看，課改后的備課時間大大延長，卻很少能有時間進行年級組內的集體備課，畢竟一個人的力量是不夠的，面對如此之多要用課改后來上的新課，如果沒有集體的智慧，恐怕教師會無法分身完成巨大的教務而對教學越來越力不從心。

三、面對新課改問題應實施的措施

（一）加強教師素質培養

有一定教學經驗而思想保守的部分教師，在新課改到來之際，在課堂中不愿實行新課改，依然我行我素。所以必須提高教師道德素質培訓，在選拔教師時嚴格把關，同時加強對在職教師的德育評測與教育，評選道德模范，營造良好的校園道德氛圍。改變傳統師道尊嚴的思想,始終體現學生的主體地位，建立起民主、平等的師生關系［3］。教師有良好的知識儲備，才能更好地應對新課改帶來的改變，有更多的教學設計和知識呈現在新課改的課堂里。提高教師能力和心理素質，才能真正地打好課改這一場漫長的仗，倘若能力和心理素質不行，在課改之初就因各種不適應而敗陣下來。新課改尤其提倡要懂得尊重學生的主動學習權，并引導其去主動地研究和探索學習知識［4］。

（二）多創設新課改試點，推動教師參模學習

從沙滘小學了解到，在2015上半學年，沙滘小學赴課改試點學習已經有3次之多。而這樣的外出觀摩學習，對沙滘小學來說真是一個很好的學習機會，可以在重慶、山東、湖南等不同的課改試點取其精華去其糟粕，真正把新課改理念與當地教學相結合，從而更好地開展地方性課改。由此可見，帶領教師到新課改試點進行觀摩學習是非常必要的，教師可以根據新課改試點的特色，結合地方特點進行本校的課改。另外，政府方面，可以適當撥款至地方學校集體組織外出學習，推動課改落實到實處。

（三）合理安排教師工作時間，爭取集體備課討論

在訪談部分教師時了解到，課改變化的不僅是課堂形式，更多的是課堂的組織形式，所以教師需要花費更多的時間去備課。但是教師往往不僅只有教學工作，還有許多教務工作，在教務教學纏身的情況下，教師根本沒時間去精心設計好一堂課改課，沒時間設計一條貫穿整個課堂的線索讓學生合作討論學習。因此，學校應合理安排每個老師的工作時間，盡可能地減輕教師的教務工作，減少無關的各種會議，讓教師有更多的時間坐下來備課，甚至恰當安排時間讓同年級的老師在一起集體備課。

（四）開展富有課改特色的校本培訓

同一個地區的教師也可以采取通用培訓和分類培訓相結合,突出有針對性的分階段校本培訓［5］。由于很多教師對課改十分迷惘，感到無從下手，本校的校長、特級教師們，就會開展許多校本培訓，跟全校教師講解課改到底是怎么一回事，我們應該怎樣課改等等。學校領導出外學習省外的課改做法后，也會在校本培訓上同全校老師們分享經驗，傳輸各種創新的課改理念。更值得一提的是，校本培訓不能只是一個普通的講座，讓人記住的只是會議里催眠的聲音，而應該是富有創新特色的培訓形式。每次校本培訓，除了前半段時間是課改理念的分享，后半段時間有時會是模擬課改課堂，老師也當起學生來，體驗學生對課改的感受，有利于老師從實際出發，學習課改的同時，能設計出更好的課改課堂模式。

參考文獻：

［1］ 教育部基礎教育司. 走進新課程——與課程實施者對話［M］. 北京：北京師范大學出版社，2002：247-248.

［2］ 金亦挺. 基于彈性預設下的課堂教學生成［J］. 當代教育科學，2004（22）：32-34.

［3］ 李省心. 轉變教學觀念 適應新課程改革［J］. 學周刊，2012（9）：67.

［4］ 黃俊. 基于新課改下改善小學數學教學課堂質量的探討［J］. 黑龍江教育，2014（5）：86-87.

［5］ 吳文生. 創新校本培訓模式 促進教師專業成長［J］. 中國教育學刊，2007（3）：72-78.

The Comparative Analysis of the Teaching Practice before and after the New Curriculum Reform: A Case Study of Sha Kau Primary School

ZHANG Cheng-lin, GUAN Shu-ting
（College of Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

The horn sounded in the new curriculum reform for many years, from the reform of textbooks to teaching, educators have made great efforts. The new curriculum reform not only adapt to the needs of education, more adapt to the needs of the society, has become a huge reform not counter attack. From the local curriculum of Foshan Lecong Zhen Sha Kau primary school as an example, the research of local curriculum necessity, curriculum reform of Lecong before and after the implementation of the teaching situation, the local curriculum problems and corresponding measures.

new curriculum reform; teaching practice; comparative analysis

G640

A

1007-5348（2016）11-0155-05

（責任編輯：廖筱萍）

2016-09-29

2016年韶關市哲學社會科學規劃課題“傳承與發展:韶關市少數民族文化基礎教育的調查研究”（G2016011）；韶關學院第十五批校級教育教學改革研究項目“教師資格證全國統考背景下公共課《教育學》模塊化教學改革與實踐”（SYJY20141546）

張成林（1984-），男，河南商丘人，韶關學院教育學院講師，碩士；研究方向：教育學原理。