高校思想政治理論課實踐教學創新路徑

馬麗萍

(桂林電子科技大學 信息科技學院, 廣西 桂林　541004)

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高校思想政治理論課實踐教學創新路徑

馬麗萍

(桂林電子科技大學 信息科技學院, 廣西 桂林541004)

高校思想政治理論課實踐教學過程是教育信息傳播的過程,把傳播學受眾理論的研究成果應用到高校思想政治理論課實踐教學中,有利于創新教學理念、優化教學路徑,從而切實提高高校思想政治理論課實踐教學的效果。

思想政治理論課； 實踐教學； 受眾理論

2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》( 教社政〔2005〕5 號) 明確提出了“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節,要建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制”的要求。高校思想政治理論課實踐教學過程是一種特殊的傳播過程,把傳播學受眾理論的研究成果運用到高校思想政治理論課實踐教學中去,創新教學理念、優化教學路徑,有利于提高高校思想政治理論課實踐教學的效果。

1　完善實踐教學內容,激發受眾學習興趣

1.1注重實踐教學內容的差異性

個人差異論(individualdifferencetheory)是以“刺激—反應”模式為理論基礎,從行為主義的角度來對受眾進行研究,認為“受眾在傳播活動中的不同表現主要是由于個人的文化背景和個人性格、態度的差別所決定的”[1]。鑒于受眾的個體差異性特征可知,大學生受眾存在各種各樣的差異,年級、年齡、專業、性格等因素的差別決定了實踐教學對象的個體差異性。

受眾學習思想政治理論課實踐教學內容的能力和意愿因人而異、千差萬別,沒有整齊劃一的標準。因此,在思想政治理論課實踐教學的過程中,一定要注重內容的差異性。在實踐教學的內容安排上,要盡量把教學內容與受眾的思想特點和個人優勢結合起來。例如,事先給出實踐教學的眾多選題,讓受眾按照自己的興趣愛好自由分組。受眾分成實踐小組之后,由組長負責組織成員對實踐主題進行討論,根據大多數成員的意見,確定大家最關心、最感興趣的選題。之后,組長根據受眾的個體差異性和各個成員的優勢與長處來進行具體的分工,例如,安排社交能力強的成員負責訪談、調查問卷的發放與回收,文字處理能力強的成員負責撰寫實踐調查報告,計算機操作能力強的成員負責實踐成果的電子制作。各個成員在實踐教學的過程中充分發揮各自的特長去進行實踐教學活動,從而更好地理解實踐教學內容。

1.2注重實踐教學內容的新穎性

人的需要具有無限性的特點,一個需要得到滿足,另一個新的需要開始產生。“人類天生對新奇的事物感興趣,當事物不再能提供新的信息時,人的神經就不再發生反射,心理學稱之為‘適應’原則,指的是人類神經元的一種特性,當新的刺激出現時,神經細胞會產生強烈反應,但之后神經細胞會逐漸‘習慣’,對已經適應的刺激反應會趨于緩和,重復原來的刺激并不能帶來同樣的愉悅。”[2]

網絡的出現使信息呈現裂變式、爆炸式傳播,大大拓寬了信息的傳播范圍,提高了信息的傳播速度。隨著互聯網和智能手機的廣泛應用,當代大學生受眾接受信息的積極性、主動性與方便性大大增強,利用網絡和手機能夠方便、快捷地了解各種信息。大學生受眾信息量的極度豐富給教育者選擇實踐教學內容帶來了嚴峻的挑戰。教育者必須把握時代的脈搏,及時了解社會熱點、難點問題等前沿信息。因此,思想政治理論課實踐教學的內容必須要緊密聯系社會生活實際,及時更新教育內容,保證信息的新鮮度。例如,年度“感動中國”人物揭曉之后,立即引導受眾對中華民族優良傳統美德進行熱烈討論,并布置相關實踐主題,讓受眾去挖掘身邊的好人好事。受眾通過對身邊善行的實踐調查,真切地感受傳統美德的力量,從而把課堂上所學的理論知識內化于心、外化于行。實踐教學的內容只有不斷保持新穎性,才能有效吸引受眾真正參與到實踐教學中去。

2　改革實踐教學模式,滿足受眾需求

2.1建立雙向互動教學模式,提高受眾的積極性

社會參與論又叫受眾互動論(audienceparticipationtheory),指出普通群眾和社會團體既是大眾傳播中的受眾,又是信息交流中的傳播者,有權利用大眾傳播媒介積極反映自己的處境,發表自己的見解和主張。受眾對于“親身積極參與形成的觀點,要比被動地從別人那里得到的觀點容易接受得多,且不易改變”[3]。

思想政治理論課實踐教學以改造學生的主觀世界、優化學生的主體素質為宗旨,有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。高校思想政治理論課實踐教學趨向于對受眾的思想意識、道德觀念、態度立場和行為方式等深層次的問題施加影響,“大學生受眾對這類說教意味濃厚的信息往往會產生自由度狹窄、壓抑感強烈的感覺”[5]。因此,必須革新教育者為主體而受眾為客體的傳統模式,尊重受眾的主體地位,建立教育者與受眾雙向互動的教育模式。

在高校思想政治理論課實踐教學的過程中,整個實踐活動要以教育對象為中心,教育者對整個實踐教學過程進行組織、引導、示范。受眾不僅僅在信息的接受環節上高度參與,而且在信息的采制與輸出等各個環節上都要實現深度參與[6]。

當代大學生受眾思想活躍、個性突出、觀念前衛,他們對教育者的一味灌輸和絕對指令感到厭惡,容易產生逆反情緒,從而拒絕接受教育者的教學安排,排斥整個教學活動。因此,教育者要充分尊重受眾的主體性地位,讓受眾深度參與到各個實踐教學環節中來。受眾有權自行決定實踐主題的選擇、實踐過程的開展和實踐成果的展示,能夠暢快淋漓地把自己的觀念和創意付諸實踐。教育者密切關注整個實踐教學活動的進行,對于受眾遇到的困難隨時給予指導和幫助。整個實踐教學過程寬松、開放,教育者與受眾平等、自由地進行思想和情感的交流,師生互動、教學相長,雙向互動教學模式能夠極大地提高受眾的積極性。

2.2建立健全反饋機制,完善實踐教學過程

(1) 甄別真性反饋與假性反饋反饋,信息按照性質劃分為真性反饋和假性反饋。真性反饋是指建立在真實、客觀、公正基礎上的信息反饋。假性反饋是指受傳者返回的不可靠、不真實的虛假信息。受眾在進行實踐成果的總結和展示之后,教育者要及時對實踐成果進行點評,對成果的優點、亮點給予肯定和表揚,同時要指出缺點與不足,并給出指導意見,以便受眾自行完善。受眾在完成一次實踐教學活動之后,教育者要及時、準確地了解受眾在本次實踐教學中的感悟和體會,以及受眾對教育者和實踐教學的愿望和要求。教育者面對眾多的反饋信息,一定要善于甄別,辨清真偽,然后根據真性反饋作出有針對性的調節,修正實踐教學過程出現的偏差和失誤,從而更好地滿足受眾對實踐教學的愿望和要求。

(2) 把正反饋調節與負反饋調節有機結合。“正反饋調節是指將系統運動的反饋信息返送回來,加強再輸出信息,以擴大系統運動的正效應。負反饋調節是指反饋信息對再輸出信息起抑制和削弱作用,從而使整個系統趨于穩定狀態。”[7]當實踐教學效果較好時,教育者進行正反饋調節。教育者根據受眾的真性反饋信息,對于受眾喜愛并能從中受益的實踐教學內容、形式和載體等因素進行歸納和總結,并在今后的實踐教學中把成功經驗不斷推廣應用,鞏固良好的教學效果。當實踐教學效果不佳,實踐教學活動與受眾的接受需求、接受能力存在沖突時,教育者就應順勢做出負反饋調節,更改或刪除不適合受眾需求和能力的教育內容、形式和載體,探索更受受眾歡迎的實踐教學操作模式。

3　優化實踐教學環境,形成良好的受眾氛圍

3.1引導“意見領袖”合理發揮作用

“意見領袖”(opinionleader)觀點認為,在大眾傳播過程中信息并不是暢通無阻地從傳播者直接傳遞給受眾并影響受眾的觀念和行為,而是很大程度上受到人際關系等中介因素的干擾和影響。提高傳播效果,除了要注意受眾整體對象之外,還要注意其中對受眾其他成員有特殊影響力的人物,即受眾中的“意見領袖”[8]。那些與受眾處于平等地位,被廣大受眾所熟識、尊重和信賴并能夠影響他人的人,在傳播學上被稱為“意見領袖”。

傳播學認為,意見領袖最主要的效能,就是對面臨信息轟炸、思想灌輸的無主見、存依賴的受傳者在表明態度、采取行動、解脫矛盾時予以指點和調節[9]。大學生受眾對信息的接受容易受“意見領袖”的影響,會自覺不自覺地向“意見領袖”的觀點靠攏并逐漸趨同。在思想政治理論課實踐教學過程中,尤其是以小組為單位進行實踐教學活動時,組長往往會擔任“意見領袖”的角色,對小組里其他成員起著很大的影響作用。教育者在實踐活動正式開展之前,應主動與這些“意見領袖”進行溝通交流,了解他們對整個實踐教學活動的策劃和安排,對于可能出現的各種困難進行商討并共同制訂緊急預案,以保證實踐教學活動能夠順利開展。然而,“意見領袖”的意見具有極大的主觀性,教育者要發揮他們的正面傳播效應,引導他們用客觀、理性的觀點對受眾施以積極向上的影響,同時還要注意避免他們在傳播中的負面效應的發生。

3.2避免“沉默的螺旋”的負面效應

“沉默的螺旋”(thespiralofsilence)理論指出：第一,個人意見的表明是一個社會心理過程。個人在表明自己的觀點時,首先會對周圍的意見環境進行觀察,當發現自己的意見屬于“多數”或“優勢”時,他們便傾向于積極大膽地表明自己的觀點，反之,則屈從于環境壓力而轉向沉默或附和。第二,意見的表明與“沉默的擴散”是一個螺旋式的傳播過程。一方的“沉默”造成另一方的增勢,使“優勢”意見顯得更加強大,這種“優勢”意見又反過來使更多持不同意見的人轉向“沉默”。如此往復,便形成了一個“一方越來越大聲疾呼,而另一方越來越沉默下去的螺旋式過程”[10]。

(1) 用先進的思想文化武裝大學生受眾。在高校思想政治理論課實踐教學的過程中,教育者應該用主流思想意識形態和核心價值觀武裝大學生受眾,做好正面引導宣傳工作,引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如果主流的核心價值觀沒有形成“輿論氣候”和“優勢意見”,那么這種價值觀在傳播中將成為劣勢意見[11]。教育者要用社會主義核心價值觀引導大學生受眾明辨是非,自覺向“優勢意見”靠攏,并自覺抵制各種腐朽、錯誤的思想觀念。

(2) 營造和諧的受眾接受氛圍。“沉默的螺旋”現象往往導致實踐教學中難以遏制的話語失衡。持有弱勢意見的受眾出于被孤立的恐懼和對自己觀點的信心缺失,在巨大的環境壓力之下而選擇沉默,主動放棄了話語權。教育者應當充分利用“沉默的螺旋”理論,注重軟環境育人,通過集體氛圍、意見空間壓力來增強思想政治教育效果[12]。因此,教育者要引導建立民主、平等和開放的輿論環境,暢通弱勢意見的表達渠道,營造輕松、愉悅、和諧的接受氛圍,最大限度避免“沉默的螺旋”的負面效應。

4　結語

把傳播學受眾理論的研究成果創造性地運用到高校思想政治理論課實踐教學的過程中,努力完善實踐教學內容、改革實踐教學模式、優化實踐教學環境,最大限度地滿足大學生受眾對思想政治理論課實踐教學的愿望和要求,從而提高高校思想政治理論課實踐教學的效果。

References)

[1] 段京肅.傳播學基礎理論[M].北京:新華出版社,2003:151-152.

[2] 蘇珊·桑塔格.關于他人的痛苦[M].黃燦然,譯.上海:上海譯文出版社,2006:98-99.

[3] 邵培仁.傳播學[M].北京:高等教育出版社,2007：287-288.

[4] 李凌敏.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育,2015(4):30-31.

[5] 王賢卿.論傳播學受眾理論與思想政治教育創新[J].思想理論教育導刊,2009(11):99-100.

[6] 唐昆雄,郭蕊.受眾理論視角下的大學生思想政治教育接受過程優化途徑分析[J].毛澤東鄧小平理論研究,2010(8):43-44.

[7] 甘泉.論高校思想政治理論課程評價的反饋調節機制[J].思想理論教育:上半月·綜合,2007(12):65-66.

[8] 黃月細,思想政治教育傳播中的受眾問題探討[J].北京青年政治學院學報,2000(3):42-43.

[9] 屈艷紅.傳播學理論在大學生思想政治教育中的應用[J].山東青年政治學院學報,2013(5):87-88.

[10] 郭慶光.傳播學教程[M].北京:中國人民大學出版社,1999:220.

[11] 劉紅勝.“沉默的螺旋”現象對大學生思想政治教育的影響與應對[J].學校黨建與思想教育,2011(6):49-50.

[12] 于穎.大學生思想政治教育中的“沉默螺旋”現象[J].兵團教育學院學報,2014(5):33-34.

Innovativepathofpracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoriesincollegesanduniversities

MaLiping

(SchoolofInformationTechnology,GuilinUniversityofElectronicTechnology,Guilin541004,China)

Thepracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoriesincollegesanduniversitiespropagatestheeducationalinformation.Theapplicationofcommunicationaudiencetheoryintothepracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoriesisconducivetotheinnovationofteachingconceptandtheoptimizationofteachingways.Consequently,theefficiencyofthepracticalteachingcanbeimproved.

ideologicalandpoliticaltheoriescourse；practicalteaching；audiencetheory

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.048

2015- 12- 28修改日期：2016- 01- 05

國家社會科學基金項目(NS100012)；廣西教育科學“十二五”規劃項目(2015C548)；廣西高校重點人文社科研究基地“數字傳播與文化軟實力研究中心”項目(ZFZX201508020)；2015年桂林電子科技大學信息科技學院教育教學改革項目(2015JGY06)

馬麗萍(1983—),女,湖北宜昌,碩士,講師,主要從事大學生思想政治教育研究.

E-mail：maliping1015@126.com

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1002-4956(2016)5- 0185- 03