高考,讓語文教師很尷尬

胡傳虎

談到語文，學生說：“天天不學也能考及格，天天學也只能考及格。”語文教師說：“學生考高分是偶然的，考不高不低的分數是必然的。”

為什么會造成這種局面呢？筆者認為與高考有很大的關系。

一、 試題的區分度不大

高考是選拔性考試。高考考綱明確要求，試題要有區分度，讓成績優異的學生脫穎而出。而每年高考語文分數一出來，情況卻是：成績優異的學生與成績良好的學生分數差別不大，成績良好的學生與成績一般的學生分數差別也不大。就拿2011年高考來說吧，安徽省的文科狀元語文考了125分，理科狀元語文考了127分。而我所在的農村中學，有很多學生的高考語文成績都接近120分。

再看看我們的高考語文試題，難題學生都得不到分，容易題目學生都能拿到高分。例如2011年高考廣東卷、山東卷、全國新課標卷古詩默寫都是6分，江蘇卷古詩默寫8分，這一題學生得分差別不會大。例如2011年高考全國新課標卷的作文是材料作文，給的材料是：中國作為經濟大國和政治大國，引起了世界媒體的高度關注；中國的經濟成就、國際影響、民生改善、科技水平等也讓中國公眾高度關注。對于這樣一則材料，要讓一個高中畢業生寫出一篇有獨到見解、有思想深度、有嚴密結構的800字文章，難度很大。這樣一來，考生的作文分數很難拉開距離。再例如，2011年高考廣東卷的文言文句子翻譯題，第一題翻譯“公募善泅者，持利鋸匿上流水中”，人人幾乎都能得滿分；而第二題翻譯“并請文人歷敘其事，洵奇男子也”，由于考生不理解“歷”和“洵”的詞義，人人都得不到高分。

二、 評分標準不合理

每年高考閱卷結束后，我們都會在不同場合聽到閱卷教師談評分情況。他們說：閱卷之前，閱卷組長統一要求，要盡量尋找學生的得分點，能給分盡量給分。例如主觀題，只要學生作答了，基本都給分；作文題，只要書寫認真，字數夠，都能得到理想的分數。

印象最深的是2011年高考，網上閱卷兩天后，安徽語文閱卷點傳出的消息是：作文平均分42分左右，高分和低分的作文都極少。閱卷結束后，閱卷教師道出了其中原因：誰都不想給自己找麻煩。因為如果誰給考生打了高分或者低分，閱卷組長就要找你問原因，組長還有可能找其他閱卷老師再打一次分。

2011年高考結束后，我們縣教育局邀請了一批參加當年高考閱卷的外地教師給我們“傳經送寶”。一位閱卷教師談到2004年高考作文評分標準，當年安徽高考作文題是以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，寫一篇不少于800字的作文。作文閱卷組制定的評分標準是：如果一篇文章一半談“相信自己”，一半談“聽取別人的意見”，是一類文；如果側重談“相信自己”（或“聽取別人的意見”），而在結尾強調也要適當“聽取別人的意見”（或“相信自己”），是二類文；如果只談“相信自己”或“聽取別人的意見”，屬三類文。

筆者認為，對于一個需要辯證分析的話題，當然不能只分析一半。但是文章是要表明作者獨立的見解、獨特的思想情感的。在現實生活中，我們每個人都有自己的人生態度，都有自己的生活立場。有的人很自信，做事情傾向于自己決定；有的人很謹慎，做每一件事都想多聽聽別人的意見。我們怎么能要求考生一律都“半自信半謹慎”呢？

三、 試卷結構不合理

一份完整的試卷，題目排列應該體現出先易后難的梯度，這是立足于考生的實際情況，讓考生拿到試卷后首先消除緊張心理，樹立起“題目不難，我能做好”的信心。以前的試卷是這樣的，現在有很多試卷仍然是這樣的：考生拿到試卷，首先看到的是選擇題，內容依次為語音、漢字、詞語（熟語）、病句、文學常識等。

但現在有一些課標卷，劈頭就是一篇很抽象、理論性很強的閱讀文字。語文是第一場考試，考生本來就緊張，首先閱讀到這樣的文字，許多人會頭發暈，眼發黑，不知所云。在這種精神狀態下，還指望考生語文能得高分嗎？再說，新課標卷比傳統卷又高明、進步在什么地方呢？

另外，翻看2011年高考語文試卷，發現有幾套卷子在現代文閱讀分析這一題，采用了“二選一”的形式，例如廣東卷、山東卷、遼寧卷、全國新課標卷等。

從表面看，這是給了考生選擇的余地，給了考生發揮自己特長的空間。但事實上，這在增加考生的負擔，增強考生的緊張度。語文考試的時間是固定的，考生要在不變的150分鐘時間內，從兩篇文章中選擇一篇分析，選擇的依據是什么？是文章的體裁，是文章的內容，還是文章的語言風格？不論是哪種理由，考生都要瀏覽兩篇文章，然后進行對比，再作出選擇。同時，有少數粗心的考生沒有看清要求，可能會對兩篇文章都作閱讀分析，那就更慘了！

所以筆者認為，選做題不會讓考生多得分。

四、 主觀題答案太死

一份高考語文試卷，主觀題分值在58分左右，而這58分對考生的高考語文成績影響巨大。

每道主觀題，命題者都給了“參考答案”，而這種“參考答案”完全是命題者憑著自己的理解給出的。“參考答案”文字簡約，可供參考的答題思路比較狹窄。

參加高考閱卷的教師說：“我們在閱卷操作時，參考答案等于是標準答案，考生答對幾點就給幾點的分。”這就要求成千上萬的考生在閱讀分析時，在理解題意時，必須和命題者想的一樣，必須去猜命題者想讓你怎么回答。

《普通高中語文課程標準》說：學生要“多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”，教師要“充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”。

試想，如果考生在考場上有“新的體驗和發現”，有“個人的見解”，敢于“批判質疑，發表不同意見”，他們能得到分嗎？

綜上所述，筆者認為：要讓學生看重語文，要讓學生熱愛語文，要讓教師走出尷尬的境地，高考語文的命題與閱卷方式都要改革。

（作者單位：霍邱縣長集中學）