Super生涯發展理論視域下的高校大學生職業規劃教育

田蕾

（河南教育學院職業指導教研部河南鄭州450000）

Super生涯發展理論視域下的高校大學生職業規劃教育

田蕾

（河南教育學院職業指導教研部河南鄭州450000）

Super是職業生涯概念的首次使用者，成為推動職業指導方向和職業選擇轉變里程碑意義理論開拓者。本文通過職業規劃發展與Super生涯發展理論的概述，在尋求生涯發展理論與高校職業規劃教育之間的訴求中，探尋Super生涯發展理論實質對高校大學生職業規劃教育的啟示。

大學生；生涯發展；職業規劃教育

大學生擇業難、人生規劃混亂、理想不明確、信念缺失等，是現階段高校大學生自身發展較難逾越的困境。Super生涯發展理論的發展實質與生涯發展階段劃分以及人生彩虹圖的繪制，讓高校職業生涯教育進入了新的天地，而我國高?，F階段就業指導與職業生涯規劃所出現的困境與訴求，要求高校職業規劃教育對先進理論進行借鑒。

1.Super生涯發展理論與職業規劃概述

1.1 Super生涯發展理論

Super誕生于美國，是生涯發展理論的開創者。他認為，人一生的職業生涯發展并非由一次選擇完成，在不斷的發展過程中，隨著個體與社會的影響不同而不斷地修改與完善，最終達成了職業生涯的發展，這是Super職業生涯發展理論的核心所在。對于其整個生涯理論而言，共分為成長、探索、確立、維持和衰退等五個階段，對應五個階段的是人一生不同的年齡時期，根據不同時期中人的需求的不同與職前職后的不同，Super認為個體角色在職業生涯發展中扮演者多重的角色，并根據時間節點角色的不同繪制了“生涯彩虹圖”。總體而言Super的生涯發展理論主要突出的是發展與生涯之間的關系，生涯處于不同的階段，發展有不同的目標；發展的不同的最終導致的生涯結果也不同。因此，“發展”是Super生涯理論的本質。

1.2 職業規劃發展

縱觀西方職業規劃發展史大概經歷了四個不同的發展階段，一是職業指導階段，也是“職業指導”的誕生時期，主要是特質因素理論下的人員與職位匹配的模式；二是個人發展階段，主要代表是羅杰斯的來訪者中心療法，主要強調的是自我成長與自我認識，主導尊重人的自由發展；三是生涯輔導階段，此階段中Super集心理學的多項分支與社會學、人格發展理論等，首次使用了“職業生涯”概念，成功推動了職業指導方向和職業選擇轉變的，具有里程碑意義；四是生涯發展國際化階段，眾多的流派顯著的共性則是：將生涯輔導推向一個以注重個體生涯發展歷程為重心的方向，使生涯發展走向正規，主要表現是原本單純的解決就業問題轉向了實現自我的發展模式。

2.高校大學生職業規劃教育對生涯發展理論的訴求

2.1 時代發展對高校職教生涯發展理論的訴求

我國高校的職業規劃教育實質最初為平衡結構性供需，讓有用的人到需要的崗位，讓需要人才的單位獲得人才，主要是信息的傳遞與分布；發展到自主擇業時期，就業指導工作主要是為大家提供信息發布平臺，讓有技能的人能夠走到自己喜歡的崗位上，是對興趣的擴大，也是對人盡其才和人性解放的助推。隨著大學擴招的推進和就業大軍的涌進，崗位稀少逐漸成為擺在大學生面前的擇業困境，而學生自身能力潛能卻受制于傳統高校教育模式，受到一定程度壓抑。因此，生涯發展理論是對高校大學生職業規劃教育的縱向推進，也與當前時代發展環境所急需的發展方向相吻合。

2.2 大學生自身生涯規劃對生涯發展理論的訴求

大學生進入社會，預示著將步入競爭激烈的社會環境中，在激烈的競爭角逐中，“生活不相信眼淚”的各種“真理”將擺在大學生面前。社會節奏在發展過程中逐步加快，對于人才的需求更是有別與傳統需求模式，從單一性的人才到能力多樣化的人才需求已成為社會主要需求，社會需求對與高校大學生職業規劃教育的要求也越來越高。大學生在高校中的學習時間相對充裕，對自身能力的提升有多種多樣的渠道，這為社會提供多種需求的人才奠定了學習時間基礎，也對學生在學校期間進行有效的職業規劃提出了更詳盡的要求。社會的發展，不同于學校的慢節奏，也不同于學校的“兒女情長”，大學生步入社會后，如果沒有清醒的具有彈性空間的職業生涯規劃，尤其是在社會生存過程中一旦出現與職業生涯規劃有悖的情況，則會萌生過多的挫折感，一旦習慣性的挫折感出現，整個人生的求職、擇業、修改生涯發展的時候都出現與既往問題出現而無法客觀對待的心理暗示。

2.3 社會各界對高校職教生涯發展理論的訴求

隨著社會發展進程的不斷推進，市場化的競爭態勢已經發展為社會主流態勢，社會各界對人才的需求，需要有良好發展潛力的人才，尤其是能夠懂得適時委曲求全、適時奮力拼搏、適時以退為進的高情商、高逆商人才，是社會始終追求的綜合人才。大學生在高校中，如果能夠真切的學會職業生涯規劃發展的知識，并將其輔助與自身的發展規劃中，必然會在社會殘酷的競爭中立于不敗之地，至少能夠通過不同的角色和不同時期不同崗位所指向的晉升路徑中，適當的調整自身的理想與目標。沒有良好職業規劃的大學生，在社會中成長必然出現“無所適從”的迷茫感，一旦走進與自己人生理想差距較大的工作崗位，必然出現與理想背棄的發展路徑。理想的背棄與社會的淘汰相比，屬于生存與生活層面的不同，因此，社會各界需要高校對大學生進行職業規劃教育管理，以避免出現難以“承受”各類壓力的“人才”。

2.4 教育體系對高校職教生涯發展理論的訴求

大學生，進入高校教育體制中的年齡多為16-20歲，正處于人生發展的青春期，也是人生當中可塑性最強時期之一。高等教育體系對大學生的培育要求，不僅僅是傳授知識，也是傳授生存的能力，更是傳授為國家等做貢獻的責任心和使命感。在高校培育的大學生中，傳統的“天之驕子”已經“蕩然不存”，取而代之的是高學歷的“打工仔”身份，身份的變換正式人生處于不同時期的角色定位，職業規劃教育成功的大學生往往擁有對自身準確的職業生涯規劃定位，而教育失敗的“成果”則是“橫沖直撞”的找不到發展突破口的學生。教育體制整體定位要求，所培育的大學生均擁有良好的職業生涯規劃發展能力，來確保教育“任務”的完成。而我國職業生涯規劃教育發展相對緩慢，尤其是發展的眼光看待職業生也規劃的教育體系暫時還沒有全部形成，所以，生涯發展理論下的高校職業規劃教育也是教育體系的自身訴求。

3.Super生涯發展理論對高校大學生職業規劃教育的啟示

3.1 高校規劃教育階段的針對性

高校大學生職業規劃教育是學生走出校門快速融入社會的先決條件，是有別于傳統就業教育的重要表現。Super五個階段中，是人生不同年齡段的不同表現，也是同一個時段中對事物的五個不同方面的認識，如何幫助大學生認清楚抽象、具象共存的五階段的重要性，需要高校職業規劃教育進行具有針對性的指導。一是認識五階段的重要性，只有明了五個階段各自的特點，才能更準確的應用五個階段的特征對自身進行階段性規劃；二是認識五階段的邏輯性，五個不同的階段具有各自階段的特征標示，只有認清之后才能制定行之有效的“人生”定位，才能完成目標等在不同發展期的修訂與彈性修復的設定；三是認識五階段的循環性，五個階段是一個有機的整體，但是不是一個閉塞的單一循環，而是一個周而復始的循環。每一個循環都具有不同的角色，比如：大學生經過“成長”和“探索”，一旦“建立”了較固定的適應模式，同時“維持”了大學學習生活之后，又要開始面對另一個階段——準備求職。原有的已經適應了的習慣會逐漸衰退，繼而對新階段的任務又要進行“成長”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，如此周而復始。

3.2 大學生主觀思想的主動性

生理健康的人是具備主觀思想的人，無論是在人生的道路上遇到什么樣的機遇，均是主客觀選擇的結果，而主客觀的選擇不同最終導致的結果也不同。高校大學生職業規劃教育，是客觀優化主觀的過程，主觀的成長是未來職業生涯發展中具有主動性重要因素，沒有主觀的爭取與發展，無論何種職業生涯規劃都將無從談起。因此，利用Super理論核心對大學生進行主觀思想主動性的培養，一是讓大學生具有發展的思維，發展對于生涯規劃而言是必備條件，尤其是在社會經濟發展日新月日的新時代，沒有發展的思維將難以規劃出具有前瞻性的人生；二是讓大學生擁有職業生涯規劃的能力，使其對自身的自我擁有準確的、至少偏差不大的定位，從而才能形成具有發展的規劃能力。三是讓大學生擁有主動性的思維，主動性是生涯發展的必備條件，沒有主動性的生涯發展不具有建立性和維持性，最終將半途而廢。

3.3 大學生生涯發展的生活廣度培育

大學生的職業規劃教育已經不能僅僅局限于為擇業而規劃，也不會進入因規劃而擇業的理想環境。在一生生涯的彩虹圖中，橫向層面代表的是橫跨一生的生活廣度。對于生活的廣度，可以理解為Super的年齡推廣而增加的生活“長”度的廣度，也可以理解為知識、能力等的廣度，增加生活的廣度，一是增加見聞廣度，越來越快的生活節奏所誕生的信息量是巨大的，沒有廣度見聞的大學生不論是步入社會還是在學校階段所作出的職業規劃也是不完整的，也存在欠缺考慮與有失客觀規劃的實際，因此增加見聞廣度，是能實事求是制定職業規劃的首要前提，也是能夠發現生涯規劃錯誤路線的技能因素之一。二是增加能力廣度，能力的作用不言而喻，是扣開成功大門的金鑰匙，也是豐富自我增加人生籌碼的重要力量，沒有能力的廣度，就難以形成綜合型能力人才，對于職業生涯規劃實施過程中所遇到的難點與所要修整的問題也將無從下手，因此，能力的廣度是未知未來順利執行規劃的基礎。

3.4 大學生生涯發展的生活空間拓展

生活空間是Super彩虹圖中的橫向面，表達的是人一生的生活廣度，在Super的五個階段中，主要的人生發展階段內，各個階段還有小的階段，舒伯特別強調各個時期生活空間劃分有相當大的彈性。生活空間拓展也是人生閱歷的廣度，生涯發展中閱歷是一個人的社會適應能力和對社會生活及各種社會實踐活動中所遇到的問題，能有及時做出正確的決策，或有相應解決問題的意識和能力。在一個弱肉強食的社會中，社會經驗將直接決定著他的人生高度，缺少了必要的社會經驗，很有可能會一事無成四處碰壁。在某種程度上，社會經驗決定了人生高度，對其人生起到了推動作用。因此，高校職業規劃教育要盡力的拓展大學生的生活空間，廣闊多維的生活空間能夠開闊大學生的視野和眼界。因此也會有許多大學生去利用這個多維的空間去創造一些屬于他們自己的生活空間。

科學的職業規劃教育，是成就“優質”大學生的良好途徑，是踐行高校教育體系就業指導的正確方向。Super發展理論支撐下的發展思維，也是我國高等教育可以擇優借鑒的重要理論，對高校大學生職業規劃教育的縱深開展具有指導意義。在未來的人才需求方面，不但需要擁有專業技能的人才，更需要能夠及時為自己生涯發展進行規劃的綜合性人才，只有能夠主動為拓展自身生活廣度與生活空間的大學生，才能在職業生涯發展中立于不敗之地，才能更容易成就規劃的目標與夢想。

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2095-7327（2016）-12-0059-02

田蕾（1983—），女，講師，本科學歷，研究方向為大學生職業發展與就業指導。