研討式教學模式在高職化學教學中的應用

唐小清

研討式教學模式在高職化學教學中的應用

唐小清

研討式教學模式是我國在素質教育推行之路上的探索成果之一，研討式教學模式是一種全新的教學模式，它是在實施素質教育的過程中進行教改實踐創造出來的，研討式教學模式的提出，得到了多數學者的支持。文章根據我國高職院校的學生特點，圍繞學生主體性作用的發揮、學生能力的培養和素質的提高等方面，探索了如何在高職化學教學中實施研討式教學，研究結果顯示研討式教學方法對于推動高職化學教學的發展具有重要的促進作用。

研討式教學高職化學素質教育

項目名稱：化學課程模塊化教材的開發，項目編號：YJ15Z40。

研討式教學方法是在我國推廣素質教育的過程中產生的，該教學方法在進行具體實施的過程中強調發揮學生的主體作用，通過設置教學問題，使學生在學習的過程中進行自主探究，發現問題、解決問題，并最終獲取知識，提高學生自身的綜合能力。

概念分析

研討式教學即研究討論式教學，它將“討論法”教學和“研究法”教學兩種單獨教學方法的精華融合在一起，結合高職院校大學生的特點，將課程內容研究、討論的部分進行有機結合，并突破創新，形成了一種全新的教學模式。在具體教學環節中講求自主探究與討論，實現了由單純的學習知識發展到對學生各方面能力的挖掘，能夠通過教學增強學生的自學能力、思維能力及表達能力等多方面能力，有利于提高學生的綜合素養，真正實現素質教育。

研討式教學方法的特點

研討式教學方法具有三個特點：一是將教學過程與科研活動進行了有機統一。研討式教學方法教學的全過程就是教授學生在學習的過程中如何做學問，包括：學生檢索文獻的方法、如何高效閱讀資料、文稿的撰寫等，簡單的說就是在教學的過程中，通過科學研究的方式對學生進行訓練，培養學生能夠獨自進行研究的能力，通過科研活動式的教學綜合提高學生各方面素質。二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位。在教學的過程中發揮教師的主導地位，加強教師對學生學習的引導，通過師生之間的交流和溝通，形成和諧的教學環境。而研討式教學方法在教學實踐中更像舞臺劇，潛移默化地將教師從講臺的獨唱演員變成了教學“導演”，學生參與到表演之中，由臺下消極的聽眾變成了舞臺劇中積極表演的“演員”。在這樣的教學環境中，師生處于平等地位，能夠有效消除橫亙在學生與教師之間的阻礙，幫助學生和教師形成和諧的人際關系。三是在教學的過程中教師要注意學生主體能力的開發工作，通過教學工作提高學生的綜合素養和綜合素質，實現培養高素質實踐性人才的目標。

高職化學研討式教學模式

根據我國高職化學教學的整體目標，并結合我國高職院校學生的知識結構、認知水平以及任職能力，文章認為高職院校化學研討式教學應該從以下幾方面出發：

第一，教學目標的設定，必須充分考慮學生的知識結構以及認知能力，課程設置必須以學生原有的化學知識作為基礎，在具體教學環節注意對學生進行知識與技能、過程與方法的培育。建構主義認為，學生學習的過程也是一種主動建構的過程，必須以學生已有知識結構以及認知特點作為依據。高職學生在進行化學知識學習的過程也可以被看作是利用已有知識對新知識進行同化的過程。因此，及時了解高職學生化學基礎及認知特點是進行高職化學教學工作的前提條件。為此，在高職新生入學之后，為了確保化學教學工作能夠順利進行，教師必須采取措施認真分析學生的認知結構，并及時發現新生所需要學習的新知識與學生已有知識之間的內在關聯，這樣在教學的過程中輔之以合理的方法，才能夠使化學教學工作取得實效。在高職化學教學的過程中，學生原有基礎、學生的學習方式以及對待化學的態度，是關系到高職化學教學工作成敗的關鍵因素。在經歷初中化學課程學習之后，部分學生對高職化學學習缺乏必要的信心，突出表現為對化學課程學習缺乏足夠的興趣。同時在化學教學過程中，由于教學內容的轉變，要求學生必須及時調整學習方法，注重化學教學的實踐教學部分，但是由于學生習慣了學習理論知識往往會對實踐教學工作缺乏足夠的興趣，導致高職化學教學的整體教學質量不佳。這就要求高職化學教師在進行教學的過程中，要選擇合理的教學方法。除此之外，在進行化學知識教學的過程中，要逐步使學生由被動接受知識轉變為學生主動學習知識，在這一過程中需要加強教師與學生之間的溝通和互動，培養學生自主學習的能力，幫助學生樹立起正確的學習態度，調動學生學習化學知識的積極性，通過教師引導，能夠激發學生思維，促使學生自主解決化學問題。

第二，在教學方式上，必須符合學生的認知規律，注重對學生潛能的激發。對于初中起點的五年制高職院校學生，學生在進行初中化學課程學習的過程中，更加注重理論教學，雖然教學工作的實踐性比較差，但是學生也已經具備了繼續學習化學知識的基礎。在高職院校對學生進行化學知識的教育時，課程內容要與學生所學到的初中化學知識進行有效銜接。在教學中切忌為了實現教學目標，而忽視了教育規律，避免因為學習的知識信息過多或者難度過大引起學生的厭學情緒。

第三，在教學過程中，教師要將所授課程內容與學生的實際生活進行關聯，使學生可以充分發揮自己的想象力，并增加學生對知識的渴望與熱情，幫助他們解決實際問題。化學本來就是一門貼近人們日常生活的學科，因此教學內容要與人們的生活貼近。在進行化學教學的過程中，將教學與學生的實際生活結合，通過學習幫助學生解決實際問題，能夠激發學生學習化學的興趣。在進行化學教學的過程中，通過模擬現實生活場景使學生獲取知識，才能夠讓學生在現實生活中遇到問題時用化學知識進行解決。除此之外，教師在進行教學情景的設置時，需要充分考慮學生已有的知識經驗，并通過引導學生探究的方式，使學生能夠養成科學的學習態度，能夠使學生具備獨自進行學習的能力。

第四，在教學形式上，變“講授式”為“研討式”，注重學生的全面發展。如在學習《鐵的化合物》時，采用傳統的教學方法，教學工作會顯得沉悶、缺乏生機，學生只能被動接受知識。如果改變教學方式，使學生通過研討式方法，找出鐵的氫氧化物的制備方法和相互轉化過程，可以發揮學生在化學課堂學習中的主體作用，通過這一教學方法能夠使學生在學習中自主發現問題，并利用自身的知識結構去解決問題，完成新知識的建構，有效提高了教學效果。高職院校在進行課程結構設置時，要充分了解學生已有的知識結構以及認知特點。在課程設置方面要貼近學生的實際生活，適量減少與實際生活關聯性差的理論性內容，對于偏難的化學課程內容需要進行范圍刪減。化學教學要與學生的生活經驗、日常生活進行緊密結合，在教學內容選擇上要與學生已有化學知識和學生的認知結構相符合，并設計教學情境，使學生能夠在進行研究的基礎上獲取知識。在進行化學教學的過程中要充分利用教學環節中的各種有利因素，全面推進有效教學的發生，在對學生學業進行評價時，注重靜態評價和動態評價的結合，這樣，才能使評價更加客觀、合理，同時也能使學生身心得到全面健康發展。

此外，有效教學還要求教師在充分分析學生發展現狀的基礎上，設計出有效的教學模式和能夠使學生主動參與的探究活動，在教學過程中設計出相對寬松的教學環境，能夠確保將研討式教學模式貫穿到高職化學教學的始終。

總結

通過文中的分析我們可以得出，研討式教學對于提高教學水平具有重要的作用，實現了對灌輸式教學的變革，使之變為研究與討論結合式的教學，改變了學生的定位，充分發揮了學生的自主精神，加強了學生的主觀能動性，體現了對學生興趣各異的尊重。研討式教學可以激發起學生高度的學習熱情及其強烈的課堂參與意識，使學生全身心地投入到了學習中去，既符合高職院校培養學生的總體目標，又使得學生的知識水平、創新能力和綜合素質得到了協調發展、全面提高。

［1］王維花：《高職院校化學專業實施研討式教學模式的探索與研究》，學位論文，哈爾濱師范大學，2015。

［2］何軍、梁俊、魏傳晚、王宏青、鄧健、羅虹、李輝：《研討式教學方法在醫用有機化學教學中的應用》，《廣州化工》2014年第17期。

［3］閆學軍、盧忠民、周立斌：《“基于問題的互動研討式”教學模式實踐探索》，《教育理論與實踐》2013年第21期。

作者單位：陜西交通職業技術學院陜西西安