高校體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成與發(fā)展研究

代璐

高校體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成與發(fā)展研究

代璐

教學(xué)實(shí)踐能力是高校教師傳授體育知識技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確體育觀和終身體育鍛煉習(xí)慣的核心實(shí)力，由教學(xué)觀念、體育觀念、教學(xué)生活觀念等意識層面的要素，以及教學(xué)反思能力、體育學(xué)科知識、教學(xué)一般原理和方法構(gòu)成。通過提高自身專業(yè)自主能力、加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流、優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)和積極參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)等方式發(fā)展高校體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

大學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力構(gòu)成發(fā)展

高校體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成

1.觀念層面

教學(xué)觀念是體育教師對教育本質(zhì)的認(rèn)識。關(guān)于教育本質(zhì)的討論，從古代社會(huì)便有。隨著人類和人類社會(huì)的發(fā)展，人們關(guān)于教育本質(zhì)的認(rèn)識越來越趨向于促進(jìn)人的發(fā)展這一主旨。教育本質(zhì)的回歸，體現(xiàn)了人類和人類社會(huì)的進(jìn)步與文明。作為高等教育踐行者的高校體育教師，應(yīng)當(dāng)樹立促進(jìn)人的發(fā)展的教學(xué)觀念，一切為了學(xué)生，以學(xué)生的內(nèi)在訴求為根本，杜絕教學(xué)中“無人”現(xiàn)象，真正從生命發(fā)展的角度，開展體育教學(xué)活動(dòng)。

體育觀念是教師對體育價(jià)值功用的基本認(rèn)識。體育，伴隨人類社會(huì)產(chǎn)生與發(fā)展的全過程，是社會(huì)文化活動(dòng)的重要組成部分。體育在產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，以及人們價(jià)值觀念的影響，產(chǎn)生了不同的價(jià)值功用，有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、教育功能等等，這些價(jià)值功用帶有明顯的“工具性”。事實(shí)證明，體育在人類和人類社會(huì)發(fā)展過程中的工具性價(jià)值是難以被取而代之的。然而，隨著以人為本觀念的提出，在21世紀(jì)初期的社會(huì)發(fā)展中，體育的價(jià)值功用，得到了重新的審視與提煉，重新回到了其“原屬性”，即促進(jìn)人健康發(fā)展的本質(zhì)功能上來。

教學(xué)生活觀念是教師對教學(xué)內(nèi)容的生活來源，以及教學(xué)目標(biāo)生活化取向的基本認(rèn)識。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，取材于現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。只有教學(xué)過程充滿生活元素，其才是真實(shí)的、接地氣的，才會(huì)豐富多彩，才會(huì)有不竭的養(yǎng)分供給。高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需求，關(guān)照學(xué)生生活，從根本上解決體育教學(xué)過程枯燥、單一的問題、唯“學(xué)分至上”的問題，讓體育課程充滿生活的氣息。

2.教學(xué)反思能力

教學(xué)反思所強(qiáng)調(diào)的不光是個(gè)體的教育信念，更是不斷提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的自覺性和批判性，是使教學(xué)效果不斷改善的過程[1]。

高校體育課程教學(xué)活動(dòng)，一般發(fā)生在特定的情景模式之中，其具有特定的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，并在事先設(shè)計(jì)好的體育場地上，借助一定的體育器材，由教師和學(xué)生協(xié)同完成。體育教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的歷史性、地域性、重構(gòu)性。教學(xué)有法而無定法。大學(xué)體育教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體狀況，學(xué)習(xí)能力高低，有無運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等主觀條件，以及自然環(huán)境氣候等客觀條件，對體育教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重構(gòu)。因此，任何以約定俗成的、絕對化的、標(biāo)準(zhǔn)化的模式實(shí)施的體育教學(xué)的嘗試都是徒勞。但是，在現(xiàn)實(shí)的高校體育教學(xué)中，要求統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，甚至統(tǒng)一教法的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)過程中，無視學(xué)生主體的差異性，“無人”的現(xiàn)象屢見不鮮。體育教師如若不對體育教學(xué)過程進(jìn)行深入的反思，不在教學(xué)過程中慎重的審視體育的本質(zhì)，不對當(dāng)前體育教學(xué)過程進(jìn)行深刻的批判，大學(xué)體育課程必然陷入僵化的、沒有任何生命氣息的泥潭之中。

3.體育學(xué)科知識

體育學(xué)科知識不同于一般的學(xué)科知識，其除過必備的系統(tǒng)邏輯學(xué)科理論知識體系外，還必須以體育場地器材為客觀載體，加之以肢體動(dòng)作的外在表現(xiàn)，方可對體育學(xué)科知識作出全面闡釋。體育學(xué)科知識分類廣泛，學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)者的身體、心理、智力的要求較高。因此，作為體育學(xué)科知識傳授者的大學(xué)體育教師，不但要掌握系統(tǒng)的體育學(xué)科知識與技能，還要深諳體育技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解體育知識技能的形成規(guī)律，并在深入細(xì)致觀察學(xué)生心理狀態(tài)、個(gè)性化水平、智力水平的基礎(chǔ)之上，因時(shí)、因地、因人而教。

4.教學(xué)的一般原理與方法

教學(xué)的一般原理和方法，也可稱為“教學(xué)術(shù)”，其核心作用應(yīng)該是最為有效、最經(jīng)濟(jì)的傳授學(xué)科知識。有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)者，將“教學(xué)術(shù)”升華為“教學(xué)藝術(shù)”，切實(shí)地貫徹因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)性等教學(xué)原則，將教學(xué)效果達(dá)到極致。學(xué)習(xí)者在“教學(xué)藝術(shù)”的指引之下，快樂的、主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)學(xué)科知識。如果說體育教師是大學(xué)體育課程的組織者，那么教學(xué)的一般原理和方法就是體育教師的組織手段。

發(fā)展大學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的途徑

1.提高專業(yè)自主能力，“特色”執(zhí)教

教育專業(yè)自主能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)過程中自主決策的能力，是教師作為主體，在遵循社會(huì)教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的自主能力。大學(xué)體育教師，應(yīng)在教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，根據(jù)體育教學(xué)過程中的客觀實(shí)際情況，從學(xué)生主體的身體、心理、智力發(fā)展水平出發(fā)，充分發(fā)揮聰明才智，靈活、有效、自主地開展體育教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。此外，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)體育教師“特色”執(zhí)教。教學(xué)特色，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的，在具體的教學(xué)過程中通過語言、肢體動(dòng)作、教學(xué)方法和方式表現(xiàn)出來，其是不可復(fù)制的，與眾不同的。教師的教學(xué)特色，是課堂豐盈、充滿生命力，受學(xué)生歡迎的主要構(gòu)成要素[2]。在當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)過程中，創(chuàng)造性、靈活性和個(gè)性鮮明的體育教學(xué)嚴(yán)重缺失。教學(xué)過程中，一味因循守舊，不敢創(chuàng)新，教學(xué)沒有自主權(quán)，沒有個(gè)性，成為時(shí)下大學(xué)體育課程面臨的主要困境。在大學(xué)體育教學(xué)中需要充滿激情、活力的特色體育教師和教學(xué)。

2.加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流，營造良好課堂氛圍

大學(xué)體育教學(xué)是師生協(xié)同互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，既有體育理論知識的傳授學(xué)習(xí)，又有體育實(shí)踐知識的傳授與學(xué)習(xí)。在大學(xué)體育教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，師生間良好的人際關(guān)系，以及親切有度的互動(dòng)交流，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在師生互動(dòng)交流過程中，教師能夠及時(shí)、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際需要，并以此為依據(jù)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而有效解決體育教學(xué)過程中“滿堂灌”“單邊化”的問題。關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)過程中的師生活動(dòng)交流問題，劉誠香、劉林等人提出了高校體育教學(xué)的互動(dòng)模式，即依賴于主體性、互動(dòng)性、整體性、可操作性和科學(xué)性等原則的高校體育教學(xué)互動(dòng)模式，十分有借鑒和參考價(jià)值[3]。

3.優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)體系、內(nèi)容和方法

大學(xué)體育教學(xué)的評價(jià)體系、內(nèi)容和方法，對大學(xué)體育教學(xué)有導(dǎo)向、激勵(lì)和改善作用。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，具有導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，往往是：評價(jià)什么，如何評價(jià)，便教什么，怎樣教。教學(xué)評價(jià)結(jié)果的良莠，對教學(xué)過程起到激勵(lì)與鞭策作用。教學(xué)評價(jià)為教學(xué)過程的改革與完善提供了有力的參考。因此，教學(xué)評價(jià)尤為重要。在教學(xué)評價(jià)過程中，既要有合理的評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，更要施以正確的評價(jià)方法。只有教學(xué)評價(jià)的信度和效度都較高的情況下，才能有效地發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和改善大學(xué)體育教學(xué)的作用。

4.樹立終身教學(xué)發(fā)展的觀念，積極參與繼續(xù)教育和培訓(xùn)

終身教育思想發(fā)端于上世紀(jì)60年代，在世界各國教育組織的積極推動(dòng)下，終身教育理論及實(shí)踐形式得到快速發(fā)展，并逐漸應(yīng)用到各類教育活動(dòng)之中。日本、英國、美國等發(fā)達(dá)國家，早在上世紀(jì)90年代初，便出臺(tái)了關(guān)于教師職后培訓(xùn)的相關(guān)制度，從而在制度層面保障了教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。2010年，我國頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將繼續(xù)教育置于重要位置，明確提出：“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大教育資源[4]。”大學(xué)體育教學(xué)正迎來前所未有的改革與發(fā)展時(shí)期，向體育課堂要質(zhì)量成為時(shí)代的呼聲，在校大學(xué)生對體育需求的多種動(dòng)機(jī)，要求體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。因此，大學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)踐行終身教育的理念，積極參與各類繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)，豐富、更新自身專業(yè)理論知識和技術(shù)水平，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力。

［1］劉旭東：《從思辨到行動(dòng):教育理論的時(shí)代轉(zhuǎn)向》，《西北師大學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2014第51期，第100-104頁。

［2］張燕杰：《高校體育教師“特色”的缺失》，《山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第25期，第91-93頁。

［3］劉誠香、劉林：《高校體育教學(xué)互動(dòng)交往的缺失與構(gòu)建》，《中國成人教育》2014第1期，第139-141頁。

［4］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》［EB/OL］.http://edu.ifeng.com./2010/07/30。

作者單位：西安體育學(xué)院陜西西安