“專業+項目+工作室”人才培養模式探索——　以高校視覺傳達設計專業為例

翟蕾蕾 李濟通

“專業+項目+工作室”人才培養模式探索——以高校視覺傳達設計專業為例

翟蕾蕾 李濟通

視覺傳達設計專業是一門注重創意、創新和實際應用的專業，優秀的視覺傳達設計專業人才是當前社會發展迫切需要的。在新型媒體逐漸發展壯大的社會形勢下，“專業+項目+工作室”的人才培養模式更能滿足市場的需要，適應社會媒體發展形式的變化。文章對該人才培養模式的內涵進行剖析，并根據市場的發展需要和人才培養的需要入手，結合視覺傳達設計的專業特點，對這一教學模式進行深入研究。

“專業+項目+工作室”人才培養模式視覺傳達設計

視覺傳達設計專業的設計領域較為廣泛，其復雜的學科構成決定了其較高的教學難度與學習難度。當前，媒體的發展正處在改革轉型的關鍵時期，新型主流媒體逐漸發展壯大，并成為了媒體當中的熱點之一。傳統媒體與新興媒體的融合是媒體發展的必然趨勢。在媒體資源整合深入，媒體發展注重創意創新和社會協作的形勢下，視覺傳達設計專業的學生除了要具備過硬的專業知識，還要求具備良好的藝術技能。對于新的材料、技術和媒體，學生要積極進行探索，不斷提高自身的駕馭能力。對學生的創新能力、實際操作能力以及社交能力的培養也是視覺傳達設計專業教學的重點內容。在教學活動當中，導師應用“專業+項目+工作室”的人才培養模式，能夠對學生的多項技能進行培養，并幫助學生形成良好的專業學習習慣。

“專業+項目+工作室”人才培養模式的內涵

視覺傳達設計專業與市場的聯系較為緊密，其專業課程的設置也隨著媒體發展形勢的變化而不斷發生改變。當前，媒體市場對創意和創新的需求不斷增加，視覺傳達設計專業的教學也需要適應媒體的變化特點，創建出符合媒體發展趨勢和發展需要的人才培養模式。“專業+項目+工作室”人才培養模式是由高校專業建設指導委員會提出的，結合了視覺傳達設計專業的發展特點、社會的發展需要以及企業的發展需要。在教學活動中，借助企業的真實項目展開教學，通過校內工作室和生產性實訓基地教學，提高教學與企業實際需要的一致性，進而實現項目、工作室、專業課程教學三方面的一致性。在教學過程中，知識內容、操作能力、綜合素質三方面應緊密結合起來，并引導學生將自主學習與課堂學習結合起來，并加強學校與企業在人才培養方面的配合，建立起完善的“專業+項目+工作室”的人才培養模式。

課程教學方案

課程體系包括視覺傳達設計專業人才的理論知識、專業能力、專業素質三大部分，同時還包括工學結合項目導向的相關課程。專業課程教學方案的設計應當以專業的教學內容為導向，并與合作企業共同編制教學計劃，由學校與企業共同實施教學方案。教學方案的設計以項目為指導，制訂相應的實施方案。項目教學的內容應包括教學的周數、崗位的專項能力、工學結合的能力、項目教學的方案設計、教學方案的實施以及教學結果考核等幾大部分。

視覺傳達設計專業教學方案和職業崗位的特點要求學校需要具備科學的實習實訓基地。實訓基地以及工作室的建立要以專業職業崗位能力為參考，以其職業領域、行動導向和工作環境為基礎，提高教學的實踐性。在校內，可以根據專業以及課程的不同，建立相應的實訓基地。在實訓基地或工作室的管理方面，也應當按照企業的管理要求進行。讓學生在仿真的工作室環境當中進行學習和設計，實踐教學應突出典型設計和關鍵環節的教學模擬。工作室的環境應盡量真實，以滿足人才培養的需要。學校可定期或不定期邀請企業有經驗的人員進行指導和教學。也可通過社會培訓、員工培訓等形式，加強對專業導師的培訓。工作室的管理采用企業化管理，將現代化的管理理念引入到工作室管理當中，并建立完善的工作室管理機制。結合企業的管理特點以及學校的管理需要建立工作室管理制度，由導師、企業和學生共同參與到工作室的管理當中，并根據教學以及企業生產的需要對教學管理的方案進行調整，讓教學服務于工作室的實訓教學。

項目工作室教學

在專業教學中，導師要把握市場對設計專業人才的需求，從學生的興趣以及自身的特長和能力入手，實現理論教學與實踐教學的有機統一。在教學當中適當提高項目教學在整體教學當中所占的比重，注重對學生綜合素質和動手能力的培養。在課程上對基礎課程進行整合，將課程的設置更加符合社會對專業人才的發展需要。

新興媒體利用新興的網絡技術，傳播的方式簡單且速度極快，在社會當中具有較強的輿論力量。在視覺傳達設計專業課程中，可以引進企業的設計項目，由導師引導學生組成設計團隊，根據學生與客戶之間的溝通，完成設計方案。在方案的設計當中，引導學生適應市場的變化，了解企業的發展動態、企業的理念和文化，并增強學生與學生之間的合作以及學生與企業之間的協作能力。在品牌推廣階段，學生可以與客戶進行溝通，預算成本之后借助多媒體進行多種形式的宣傳。除了傳統的主流媒體以外，還應注重微博、微信等新興媒體的宣傳，品牌推廣的內容需要涵蓋電視、電腦、手機和iPad等幾大終端，讓學生接觸到新技術、內容整合以及方案策劃等多個領域。通過全方位的方案設計，結合豐富的市場資源提高學生的實踐能力。對于設計創意、設計造型等教學內容，導師則更多地需要在課堂教學中進行指導，針對不同學生的特點因材施教。而設計的構思、修改、推廣、應用等內容都需要依托市場來完成。

工作室平臺的搭建

以實訓基地及項目教學為依托，搭建科學的符合教學需要的工作室，專業課程的設置以產業發展的需要為導向，加入真實的項目進行教學。在實驗室教學當中以具體的項目或是創新方向為目標，完成項目教學的工作設計，通過項目設計培養學生的專業能力，提高學生的職業技能，進而完善校企結合、工學結合的工作平臺。此外，還可以跟區域內的職教集團等建立良好的戶主合作關系，通過專業對接、資源優化等，提高設計專業教學的效率。校企雙方可以根據人才培養、人才的實訓等安排相應的計劃，促進資源共享。高效利用專業、技術方面的優勢，建立視覺藝術方面的相關研究，并將成果應用到企業當中，提高企業發展的技術水平。另外，企業的品牌推廣、技術創新、信息收集、交流合作的推進等都可以在校企共建的平臺中展開。平臺的搭建離不開當地工藝美術行業內相關企業的支持，學校與相關的行業企業共同搭建平臺，建立良好的合作關系，有助于教學培訓任務的實施，促進產品的開發和品牌的保護與推廣。結合實訓基地、工作室、行業協會等方面的力量共同搭建合作平臺對于提高學生的創新能力、實踐能力等具有積極作用。

1.市場調研

工作室平臺搭建完成以后，需要發揮其在項目教學中的推動作用。工作室的負責人可以是專業實踐教學的骨干導師，負責完成課程中企業委托的項目。教學的方式也可以圍繞企業項目展開。在項目教學當中，導師通過啟發、討論以及提問等形式，提高教學的效率。在工作室項目實現的過程當中，市場調研是必不可少的階段。這一時期，學生可以根據設計項目的需要進行實地考察，收集相關信息，為推廣做前期準備。學生應詳細記錄調研結果，將資料進行統一匯總，并組織小組討論，對客戶的心理進行分析，進而理清創意和設計的思路，設計出滿足客戶心理需要的作品。通過市場調研，不僅能讓學生了解市場，還能幫助學生積累實踐經驗，提高處理實際問題的能力。在工作室的項目設計當中，導師應注重對學生與時俱進能力的培養，引導學生設計出具備強烈時代感的作品。在項目教學當中，學生應當把市場調研當做一個專門的課題來完成，通過市場調研把握設計的方向，了解市場的需求。在項目設計當中，學生可以對多種設計的形式和方法進行嘗試和借鑒，并對設計當中出現的問題進行交流，促進學生的共同進步。

2.信息采集與交流

“專業+項目+工作室”人才培養模式要求學生在市場調研的基礎上注重信息的采集。學生通過采集到的信息能夠激發靈感，并將信息作為創意的素材進行應用。在工作室當中，可以開辟一處專門用作展示學生收集的相關素材的區域。學生也可以自行建立信息采集手冊，收集的內容可以涉及字體標識設計、媒體設計、空間展示設計、廣告設計、品牌設計等諸多方面的信息，方便學生之間的互動交流。

在教學當中，導師可以收集學生的各種想法，根據共同的項目讓學生各抒己見，發表自己的看法。通過這種方式在工作室當中形成一種積極的氛圍，便于開放學生的思維，激發學生的創作激情和創作潛能。在工作室中學生和導師以具體的設計項目為依托，便于實現學生的互動和交流，增加學生之間的團結互助，提高其團隊合作能力，進而提高其創作和學習的效率。

小結

綜上所述，“專業+項目+工作室”人才培養模式是當前一種與時俱進的教學模式，對于學生的理論、實踐、應用等方面能力的培養均大有裨益。該模式促進了媒體資源的整合，符合時代發展的潮流。

［1］張軍：《淺談新媒介藝術設計課程的新拓展——界面設計課程訓練》，《陜西教育》（高教版）2015年第4期，第54頁。

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［3］陳倩儀、王韜、武麗魁：《談大學生創新創業訓練計劃項目的幾點收獲——以News3視覺工作室為例》，《新聞傳播》2015年第17期，第44頁。

［4］岳瑾：《在教學中運用鳳翔泥塑吉祥紋樣啟迪大學生設計創新的設想與實踐》，《陜西教育》（高教版）2013年第10期，第55-56頁。

［5］朱鐵軍、郭興眾：《基于中外合作辦學項目之國際化應用型創新人才培養模式構建——以安徽工程大學與美國布里奇波特大學合作舉辦視覺傳達設計專業本科教育項目為例》，《赤峰學院學報》（自然科學版）2015年第15期，第233-236頁。

［6］張全：《“項目引導、工作室制”高職藝術設計專業人才培養模式研究——以環境藝術設計專業為例》，《教育教學論壇》2014年第31期，第91-92頁。

［7］李花、李燕萍：《室內設計專業引用“項目教學法”與“工作室制”人才培養模式的探討》，《現代裝飾》（理論）2014年第3期，第209-210頁。

［8］趙天華：《淺析視覺傳達設計專業人才培養模式的創新——以沈陽工學院視覺傳達設計專業為依托》，《美術大觀》2015年第3期，第175頁。

作者單位：翟蕾蕾西安外國語大學藝術學院陜西西安李濟通陜西科技大學設計與藝術學院陜西西安