鋼琴即興伴奏課程教學方法研究

鄧曉麗

鋼琴即興伴奏課程教學方法研究

鄧曉麗

鋼琴即興伴奏課程已成為鋼琴教學的一個重要特征，在新時期的音樂人才培養(yǎng)中起著重要作用。鑒于此，本文主要結合鋼琴即興伴奏課程教學現狀，提出了適應鋼琴教學改革趨勢，滿足音樂人才培養(yǎng)要求的新的鋼琴即興伴奏課程教學方法，以供同仁參考。

鋼琴即興伴奏現狀教學方法

引言

即興伴奏的實質是演奏者綜合運用基本樂理、和聲學及鋼琴演奏技巧等知識，在只有旋律而沒有伴奏的前提下即興創(chuàng)作。這種即興伴奏要求演奏者具有扎實的音樂理論與技巧基礎，同時也要具備較強的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。然而當前的教育模式與教學方法由于受傳統教育理念的深刻影響而阻礙了學生的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，本文基于教學改革視角，對當前我國鋼琴即興伴奏教學方法的不足及改進研究，對音樂人才的培養(yǎng)及音樂教學改革的推進都具有重要現實與理論意義。

鋼琴即興伴奏教學現狀

1.教學理論與實踐的脫節(jié)

截至目前，我國專家學者在即興伴奏理論上已經有了較為深入的研究，但是在教學方法與形式上還缺少探究，很多高校的鋼琴即興伴奏教學依然采取傳統的教學模式，教師主要向學生傳授理論知識，并示范演奏，學生則進行模仿。這種陳舊的教學模式下，使學生普遍動手能力較差，不能將理論與實踐有機結合起來，甚至無法適應社會對人才的需求。而學校只有培養(yǎng)出符合社會需求的音樂人才才能使其辦學步入良性循環(huán)的軌道，更好地為我國音樂文化藝術的傳播與普及服務。

2.即興伴奏教學與鋼琴教學的脫節(jié)

教師在鋼琴教學中，會向學生傳授音樂風格、音樂表現及觸鍵方法等多方面知識，而即興伴奏理論教材中則很少涉及或根本不涉及此類內容。這樣，就使得很多教師不能將兩門課程有機結合起來，導致現在的學生在平時練琴的過程中，常常忽略一些諸如踏板的運用等重要問題，學習過程中忽視了對音樂表現細節(jié)的處理。這些都不利于學生熟練掌握鋼琴即興伴奏的技巧，不利于學生在即興伴奏中發(fā)揮其創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

3.教學方法與實際運用的脫節(jié)

從目前即興伴奏教學現狀來看，很少有學生能夠真正掌握即興伴奏的要領，教師在教學過程中過多注重向學生傳授編排要領，而忽視了“授之以魚，不如授之以漁”的道理，未能將教學方法與實際運用相結合，導致學生在獨自編排過程中無從下手，配出的效果與教師的示范差距甚遠。

4.學生水平差異與教學方法之間的矛盾

隨著高校擴招范圍的加大，音樂專業(yè)的招生渠道表現出了多樣化特點，這一方面增加了高校生源，另一方面也使得招收學生的鋼琴水平差異十分明顯，加之受到傳統教學模式下統一開展教學的教學方法的影響，使得一部分鋼琴水平較高的學生不能在課堂教學中學到他們所需的知識，久而久之便產生學校教育無用的逆反心理，甚至失去鋼琴學習興趣，而另一些鋼琴水平較差的學生也會感到即興伴奏學習十分枯燥，逐漸失去學習的信心。

鋼琴即興伴奏教學方法的創(chuàng)新探索

1.鋼琴即興伴奏教學過程中應用的新方法

（1）近關系移調教學方法

鋼琴即興伴奏教學過程中較為常見的一個具體問題就是學生移調能力差，不能結合音域特征進行即興演奏，這是影響學生在即興伴奏中發(fā)揮其創(chuàng)造力的一個關鍵環(huán)節(jié)。在實際的教學中，很多教師都是從C大調開始教，然后是一升一降調號、兩升兩降調號等。這種教學方法常常會使學生在實踐應用時感到不能學以致用。所以，本文認為即興伴奏教學應采取近關系移調訓練的方法，如一首C大調的歌曲，首先讓學生移調至D大調和bB大調，然后再練習F大調和G大調，以近關系調為原則，由簡到繁、由易到難地讓學生深入練習，既可以減輕學生學習過程中的心理壓力，又可以讓學生自然地應用到實踐中去。

（2）強調三種基本伴奏音型及其變化形式的綜合應用

半分解式、分解式、和弦式即為本文所說的三種基本的伴奏音型，它們分別可表現活潑歡快的樂曲、抒情性樂曲、進行曲和平淡、敘述性樂曲。在鋼琴即興伴奏教學過程中，教師應強調這三種基本伴奏音型及其變化形式的綜合應用，讓學生可以根據歌曲風格差異運用相應的伴奏音型及其變化形式，避免學生在即興伴奏中將歌曲引入過于復雜的編配方向，從而逐步培養(yǎng)學生的即興伴奏能力。

（3）注重學生鋼琴彈奏技巧

鋼琴即興伴奏是一項技術性較強的鋼琴演奏技能，即興伴奏教學必須要保障學生熟練掌握鍵盤彈奏技巧，特別是和弦、八度、琶音、頓音、關連音、各種組合音等技巧的訓練，以及踏板的運用。教師在教學過程中可以從視奏、慢練、重點細練相結合展開練習，由淺入深、循序漸進地讓學生掌握鋼琴的基本彈奏技巧與方法。

2.鋼琴即興伴奏課程開展的綜合性方法

（1）分級教學方法

鋼琴即興伴奏教育屬于集體課教學，然而學生之間由于在即興伴奏課程的興趣、理論知識與鋼琴技巧等方面存在明顯差異，若盲目地展開統一教學，很難同時滿足不同水平學生對教學的需求。因此，本文提出分級教學方法，結合不同學生在即興伴奏課程學習中的“短板”，將學生分成不同級別的小組，對不同小組展開有針對性的教學。

（2）學科交叉融合教學方法

各學科之間的教學并不是完全獨立的，而是各有其融通之處的。對此，本文認為鋼琴即興伴奏課程教學，一是要結合其他專業(yè)課程教學，二是要結合其他相關學科教學。首先，鋼琴即興伴奏教學涉及鋼琴、和聲學、視唱練耳、樂理和曲式學等多門理論和實踐課程的知識，它與其他專業(yè)課程教學的結合是必然的，一旦出現脫離現象，必然會引起教學上的不銜接，使學生不能融會貫通。其次，鋼琴即興伴奏課程與其他相關學科之間也存在著深層次的聯系，建立多門課程的聯合教學體系，從教學目標、教學過程和方法等進行探討，將多門課程的相關教學知識點引入鋼琴即興伴奏課程，既能夠促進鋼琴即興伴奏課的教學，也能夠促進整體的教學發(fā)展。

（3）理論結合實踐的教學方法

鋼琴即興伴奏課程是一門實踐性與理論性要求都很高的學科，學生只有在掌握扎實的理論基礎與充分的實踐練習經驗的條件下，才可以逐漸發(fā)揮出其即興伴奏的天賦與潛力。因此，在鋼琴即興伴奏教學中應采取理論結合實踐的教學方法，不僅要學生熟練掌握鋼琴彈奏技巧及鍵盤運用能力，還應具備曲式結構、和聲、指法轉換及運用等完善的音樂理論知識體系。教師在進行即興伴奏教學時，應要求學生能夠對作品的調號、拍號、常用記號等進行快速分析，做到快速讀普、識譜，同時還能夠合理運用踏板，這樣才可以保障在極短的時間內發(fā)揮其創(chuàng)造力，全面啟發(fā)學生的即興伴奏能力。

（4）自我伴奏與互相伴奏實踐相結合的教學方法

鋼琴即興伴奏的學習并不僅僅局限于伴奏，還應與自彈自唱、互相伴奏結合起來。學生參與即興伴奏教學的一個最基本能力就是自彈自唱，不僅要給別人伴奏，還要能自彈自唱，這樣才能夠在即興伴奏中發(fā)現音樂的表現力，抓住音樂的靈魂。此外，學生之間的互相伴奏也是一種重要的教學方法，可以讓學生之間取長補短，在練習中克服自身的緊張、不自信等情緒，也在練習中發(fā)現自身的不足，同時可以達到對所學知識進一步鞏固的目的，為其在即興伴奏中發(fā)揮自身潛力奠定基礎。

（5）舞臺實踐模擬教學方法

鋼琴即興伴奏是一種與演唱者合作的藝術，由于歌曲的演唱與音樂的進行并非是根據預先程序展開的，這就要求伴奏能夠做到非常靈活，快速地配合演唱者。在藝術實踐中，很多經驗都需要在實踐中獲得，在與演唱者多次配合中尋找靈感，真正將各種樂理知識融入到創(chuàng)作中，若僅僅是停留在書本的學習階段，那只能是“紙上談兵”，無法收獲實際的效果。音樂是表演的藝術，鋼琴即興伴奏就是要為各類教學與演出服務。因此，學校應為學生提供一個舞臺展示的模擬實踐平臺，通過一定的物質與精神獎勵鼓舞學生，激發(fā)學生在鋼琴即興伴奏中的創(chuàng)造力。

結論

鋼琴即興伴奏是一種表演藝術，已經逐漸融入到了當今社會文化生活中的各個層面。本文在指出了當今鋼琴即興伴奏教學存在的四點問題的基礎上，從鋼琴即興伴奏教學過程中的教學方法應用，以及指導本教學課程開展的綜合性教學方法兩方面展開探索，提出了八點具體意見，望能夠為我國鋼琴即興伴奏課程教學改革及教學方法的完善提供借鑒，為復合型音樂人才的培養(yǎng)奠定基礎。

［1］宋化霖：《論鋼琴即興伴奏的訓練及教學研究》，學位論文，哈爾濱師范大學，2011。

［2］連凱凱：《鋼琴即興伴奏教學創(chuàng)新研究》，《大舞臺》2012年第5期，第175-176頁。

［3］張艷軍：《高校鋼琴即興伴奏教學方法的多樣化分析》，《藝海》2015年第5期，第133-134頁。

［4］姚巍偉：《鋼琴即興伴奏的彈奏與教學再探》，《藝術研究》2010年第1期，第111-113頁。

作者單位：西安音樂學院聲樂系陜西西安