應用任務教學法豐富高職學生的英語詞匯量

但煉

（廣東順德職業技術學院廣東佛山528300）

應用任務教學法豐富高職學生的英語詞匯量

但煉

（廣東順德職業技術學院廣東佛山528300）

在英語學習中，詞匯量的積累相當重要，而如何選擇正確的詞匯教學法則更為重要。高職學生普遍英語基礎薄弱，詞匯掌握量不夠豐富，這為推進英語教學帶來了很大滯礙。本文希望借助應用任務教學法這一以實踐為主的教學方法來探討豐富高職學生英語詞匯量的路徑，并舉實踐案例加以證明。

任務教學法；高職學生；英語；詞匯量；教師角色；轉換；實踐應用

詞匯是語言的基本單位。在我國高職英語教學傳統中，學生詞匯量匱乏一直是長期以來困擾英語教學的一大問題。英國語言學家威爾金斯（Wilkins 1983）認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”美國語言學家G.M.Borin曾經說過“無論哪一門語言都需要其學習者將大量的時間運用于詞匯信息量的掌握上，否則該語言將難以被靈活運用?！?/p>

1.高職學生英語詞匯量掌握現狀分析

1.1 高職生英語詞匯學習現狀

目前在我國高職院校，學生對英語科目的基礎知識掌握能力普遍較差，這一點體現在高考成績平均分、平素的課堂學習策略及參與教學互動能力等多方面，這也為高職英語教學帶來了諸多棘手問題。究其根本，就是學生沒能掌握良好的英語學習方法，也未能養成良好的日常學習習慣，尤其是對詞匯量的積累相當匱乏，甚至有些學生無法正確讀寫單詞，對詞性在語境中的功用亦不甚了解。筆者認為，高職生對英語詞匯缺乏學習方法和學習意識的根本原因就在于我國傳統教育中一味強調記憶單詞本身，而脫離了語境，導致學生對詞匯的學習認知缺乏邏輯認知和心理關聯。當然，教師對教材過于守成，沒有充分組織好課堂與課后的時間，沒有為學生安排穩定的預習復習體系，高職生本身對學習的惰性思想，也是目前高職生詞匯量掌握較差的一大本質原因。

1.2 傳統英語詞匯教學方法在高職教學中的局限性

無論是高職院校還是普通高校，傳統的英語詞匯教學仍沿襲“語法翻譯法”的模式，講究教師領讀單詞——講語法——遣詞造句——造句或填空練習來指導學生學習、理解單詞。這種以單元閱讀文章為詞匯學習載體的教學方法多年以來都是可行且必要的，但是它卻一直無法解決高職生英語基礎普遍薄弱的問題。

首先，傳統模式詞匯教學對高職生來說效果不理想，過于急功近利，這一方面來自于教師大多關注于教學進度，填鴨式的灌輸給學生大量單詞，一方面也來自于學生希望快速掌握所學習的詞匯。但實際上雙方都忽視了學習單詞這一過程，也沒將學生在課堂上的投入度與學習興趣度考慮進去，所以這就造成最后學多少忘多少，收效甚微的結果。

其次，高職院校尚未建立起二語習得的外語目的語系統。該系統的建立基礎就是讓學習者大量的接觸目的語。在傳統英語詞匯教學中以講解練習為主，這確實能在一定程度上幫助學生學習詞匯，但它同時也限制了學生廣泛接觸真實目的語的機會。這主要是因為傳統英語詞匯教學中，教師無論講解還是給學生的練習內容都是相對靜態且脫離學生日常生活，教師極少有計劃地設置生動的、貼近生活的、以學習者為中心的任務型操練情景。所以對于學習者來說，就相當于沒有一個為知識點依靠的基礎標準，詞匯教學也是游離的，沒有記憶依據的。對于某些愿意認真聽講、做筆記的學生來說，也許這種傳統教學方法行得通，但是對于大部分高職學生而言，這種教學方法顯然是枯燥無味的，它難以激發高職生對英語學習的興趣與動機[1]。

2.應用任務教學法

應用任務教學法是對傳統教學的一種交際性延伸，在20世紀80年代被印度語言學家N,S.Prabhu所提出。它的目的就是幫助學生進行完整的、有結構性的語言學習，進而強化學生的學習效果。在高職英語詞匯學習中使用該方法，不但可以活躍課堂活動氣氛，增加師生、學生之間的交流，還能讓學生參與學習過程，在真實語境中對詞匯或詞匯組產生認知邏輯關聯，從而實現更好的習得效果。

本文所提出的應用任務教學法基于英語課堂中，是調動學生參與合作學習的學習方式。它的情境及教學任務目標設立發起方是教師，而學生則是教育主體。這種教學方法一改傳統模式中學生被動和無合作交流的沉默狀態，而是注重對學生創造能力、語言應用技能的鍛煉，讓學生在運用英語語言本身的實踐基礎上來掌握單詞與英語之間所存在的內在規律，并培養學生具備一定的英語語感，深化對單詞的記憶力，它具有可觀的實用性價值[2]。

3.應用任務教學法在高職英語詞匯教學中的具體實施

3.1 應用任務設置原則

應用任務教學法不同于傳統教學法，它有自己一套全新的教學指

導原則：第一，它所設置的詞匯教學任務全部基于高職英語教學大綱，但是絕不拘束于教學大綱，教學方法活動追求靈活多變性和豐富化；第二，教學活動較比傳統教學方法更注重創新實踐性，試圖最大限度激發學生的主動能動性、學習興趣和情感共鳴，其教學趨于生活化的目的就是為了深化學生對英語單詞的記憶；第三，學習活動更加富于挑戰性，教師所布置的教學情境其難度要適中，具備刺激性和挑戰性，這是為了培養學生在記憶大量單詞時知難而進的精神。所以在運用任務教學法的英語詞匯教學中，其難度都是層層遞進的，它強化了學生學習時的進取心；最后，應用任務教學方法基于小組團隊展開，可以培養學生分工合作的團隊精神。

3.2 教學案例

3.2.1 詞匯教學課前設計

本文教學案例選用鄭樹棠先生主編的《新視野大學英語》讀寫教程。在課前，教師會為學生安排詞匯預習任務，并為學生分組，讓各組去自由搜集關于課文中相關英語詞匯的關聯信息，搜集越多越好，所搜集到的詞匯資料都要在課堂上展示給全班同學。教師通過教師評價和學生間互評來選出表現較好的小組，并為他們增加日常學分，累計到期末總成績中。這種詞匯學習激勵辦法能一定程度激發學生的合作性與主動積極性。而在對相關主題的資料搜集過程中，學生也自然而然的擴充了自己的詞匯儲備量，其所學習到的詞匯就遠遠超過了英語教材中有限的詞匯內容數量。

3.2.2 詞匯教學課中設計

設計方案一：在課堂上，教師還可以指導學生在課文中尋找有學習價值的全新詞組。之所以通過讀課文找詞組就是為了讓學生將單詞與語篇聯系起來，避免詞匯學習被孤立和機械化。比如在新視野英語教程第二冊中的《The First McDonald’s Restaurant》中，教師就要求學生在課文中尋找并劃出make total sense、respect the public等短語詞組，然后教師在課文講解中重點講解這些詞組，并在隨后的多媒體教學中將這些詞組打亂，讓學生翻譯詞組的同時并造句，能夠最快準確回答教師提問的學生將獲得學分加分。這一教學應用任務其目的就在于考察學生在自己閱讀預習課文和在教師講解過程中是否有專注某些新短語詞組，是否重點標注并學習了它們，而且這種教學方法更有針對性和趣味性，其效果也遠超單獨記憶單詞。在這種教學氛圍下，許多學生也養成了課前課后預習復習課文，自覺尋找重點短語詞組的習慣。

設計方案二：在學習課文《Celebration of Holidays》時，教師可以從課文中選取重要的單詞詞組，強化學生對大量詞匯使用的串聯性能力，比如在課堂上組織一次英語主題演講比賽?？紤]到高職一年級學生的英語基礎普遍較弱，所以教師鼓勵學生在準備演講前多多查閱資料，英語詞典，同時也激發他們主動開口說英語進行演講、交流的欲望。為了讓他們更好的表達口語，教師可以適當的提出一些固定的、含有所學詞匯的語塊和句式，預先組織學生攥寫提綱，給他們演講口語的整體框架，讓他們自己在其中添加想要表達的觀點，收集實例和數據，形成文章。因為在英語教育中，說是相當重要的一環，如果學生不能在教學過程中將所學的大量單詞組織成句，不能將它們真正用于到日常表達交流過程中，對詞匯量的積累豐富也是不利的。所以教師組織課堂主題演講就是要做到一方面考察學生的詞匯量掌握程度，一方面培養他們學會表達、參與交流的信心，而同時，教師也會根據表現來評價成績，為突出表現者累計學分，以作表彰。

設計方案三：在高職生大量記憶英語詞匯時，難免會因為目標詞匯的意義相似性而產生記憶混淆或運用失當。所以應用任務教學方法還應該起到教會學生識別英語詞匯差異的作用，以便于他們更快速的記憶大量詞匯同時也能使用的更加準確。比如在學習“拒絕”這個詞匯時，就有refuse、reject和decline三個單詞，這三個單詞雖然同義，但是它們在感情色彩表達上卻是存在強度差異的。因此這時教師就可以通過情境設定的方式來為學生設立虛擬任務，讓他們通過語境、語義來辨別這三個同義詞的感情色彩表達程度，以下舉例說明。

某男子向一名女性求婚，但該名女子很討厭他，她也許會拒絕說：“You are the last man in this world I want to marry.”這里可以解釋為She rejects his proposal.但如果這名女子并不十分討厭他，僅僅想禮貌的表達拒絕之意，她就會說“I am so sorry,you are not the very man I’m looking for.”或者委婉的表達“You can find a better one than me,and we still be the good friends.”此時可以說She declines his proposal.從上述的例句中就可以看出三個同義詞所表達的拒絕含義孰輕孰重，其從輕到重的順序應該是decline、refuse、reject。而通過這一組例句結合詞匯的情境假設教學方法就能夠讓學生理解三個詞匯的區別，并且記住它們，同樣的教學方法也可以用于其它近義或同義詞匯中，在豐富學生詞匯量的同時，也教會了他們正確使用單詞的能力。

設計案例四：在學生記憶英語單詞時，對詞性的掌握也是很重要的，如果能靈活準確的掌握詞性，就能夠做到舉一反三，掌握更多的詞匯，豐富詞匯儲備量。在高職院校中，教師應該強化短語的教學，通過文章、段落文本等等來加強學生主動記憶，強化教學效果。比如說對單詞put的用法，以下給出四個例句。

A.I don’t know how you put up with their constant quarreling.

B.They put out the fire immediately and only the house was damaged.

C.She put forward many questions in the meeting.

D.Due to the bad weather,we’ll have to put off the sports meet to next Saturday.

在上述四個例句，語境是不盡相同的，教師設置例句就是讓學生回答出put在不同例句中的不同語義，并通過一個單詞來激發學生在查閱資料時豐富其它單詞知識的能力，這對理解記憶效果更佳[3]。

總之，應用任務教學法就是要改變傳統教學模式中被動的知識接受方式，進而豐富學生的學習方法。教師必須借助該方法來強化學生的英語學習過程，豐富學生的詞匯掌握量，幫助高校英語教學取得更加合理有效的長足進步。

［1］武蕊,何湘君.任務教學法對高職英語寫作詞匯豐富度的影響[J].海外英語（上）,2014(7):82-83.

［2］杜婷婷.任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].天津師范大學, 2014：29-30.

［3］李柯偉.高職高專英語詞匯教學中任務型教學法的融入[J].海外英語（上）, 2014(5):50-51.

G642

A

2095-7327（2016）-10-0019-02

2014年廣東省教育廳教改重點項目，高職公共英語教師專業發展研究，（編號為2014GDG02）。

但煉（1969.5—），男，湖北武漢人，講師，華中師范大學學士，主要從事大學英語語言教學與研究。