意大利孔子課堂融合發展的路徑

李寶貴，陳 晨

（遼寧師范大學 國際教育學院，遼寧 大連 116029）

意大利孔子課堂融合發展的路徑

李寶貴，陳 晨

（遼寧師范大學 國際教育學院，遼寧 大連 116029）

孔子課堂作為孔子學院的重要支撐，以其獨特的作用，成為增進世界各國人民對漢語和中國文化了解，加強中國與世界各國交流合作的重要平臺和窗口。目前，意大利孔子課堂面臨一些問題：發展理念相對陳舊；本土教師流失嚴重；本土教材匱乏；教學方法單一；中外教師配合有待加強。針對這些問題，有必要找尋孔子課堂發展的路徑：樹立融合發展的理念；促進“三教”的本土化；推動本土漢語教師的資格認證；加強中外教師的交流和溝通；盡快出臺《孔子課堂評估指標體系》。這樣，隨著時間的推移，孔子課堂的獨特作用會更加凸顯。

孔子課堂；融合發展；路徑；中外文化交流

一、對孔子課堂的總體研究

孔子課堂作為孔子學院的重要支撐，近年來發展迅速。截至2015年年底，中國在全球已建立了1 000多所孔子課堂，遍布72個國家，其中亞洲國家有90所孔子課堂，非洲國家有23所孔子課堂，歐洲國家有257所孔子課堂，美洲國家有544所孔子課堂，大洋洲有86所孔子課堂［1］。

孔子課堂與孔子學院一道已經成為增進世界各國人民對漢語和中國文化了解，加強中國與世界各國交流合作的重要平臺和窗口。雖然孔子學院和孔子課堂二者在宗旨、職能、任務等方面具有高度的一致性，但孔子課堂又具有自己的特殊性，主要表現在其教學對象為海外高中、初中、小學及幼兒園學生。這種特殊性要求孔子課堂無論在教師、教材，還是教學方法上都應與之相適應。意大利孔子課堂運行狀況如何？存在哪些方面問題？解決的路徑有哪些？上述問題的解決，對孔子課堂的建設具有積極現實意義和實踐價值。

目前，學者們對孔子課堂的研究主要圍繞孔子課堂建設中所涉及的“三教”問題而展開：一是關于孔子課堂教師的研究。常莉莎提出，日本孔子課堂的師資中大部分為兼職教師，而兼職教師的水平不一，嚴重影響日本孔子課堂的漢語教學，應加強針對兼職教師的培訓［2］；魏剛提出，教師對漢語教學影響重大，教學方法和教材選擇等方面都深受教師因素的影響［3］。二是關于孔子課堂教材的研究。趙金銘指出，孔子課堂漢語教學應注重在教材內容方面的文化多元發展［4］；周鼎介紹了歐洲孔子課堂教材使用情況并分析教材中存在的問題［5］。三是關于孔子課堂教法的研究。常安順指出緬甸孔子課堂的漢語教學中存在教學方法單一、學生開口率低等問題［6］；林秀琴指出美國孔子課堂在教學方法上多采用沉浸式教學法［7］；林木云指出孔子課堂的發展在教學對象、教師、教材、教學設備和教學互動等方面存在問題與挑戰［8］。此外，也有關于孔子課堂學生學習動機研究，如陳志紅以墨爾本大學孔子學院下設的孔子課堂為例，探討分析學生的學習動機及學習中遇到的問題［9］；孔子課堂建設方面的研究，如尹春梅、馮磊提出孔子課堂的發展需要積極進行評估方面的嘗試［10］。這些成果為我們了解意大利的孔子學院和孔子課堂的建設情況提供了借鑒。限于篇幅，本文僅選取米蘭國立大學下設的4所孔子課堂為研究對象，立足于意大利孔子課堂的發展現狀，分析孔子課堂發展面臨的問題，并探究促進孔子課堂融合發展的路徑。

二、意大利孔子課堂的發展現狀

（一）分布廣泛，布局合理

目前，意大利有34所孔子課堂。按照從南到北分布排列，主要有：伯蒂奇（那不勒斯）圣阿加塔國立初中孔子課堂、阿韋利諾“桂多·多爾索”國立工業技術專科學校孔子課堂、那不勒斯“安德里亞·多利亞”國立小學孔子課堂、那不勒斯“皮蒙特·馮賽卡”國立高中孔子課堂、那不勒斯“埃斯波西托·費拉依奧尼”國立飯店旅游專科學校孔子課堂、羅馬“維多利奧·埃馬努埃萊二世”國立住讀學校孔子課堂、瑪利葉“弗朗切斯卡·卡佩切”文科高中孔子課堂、羅馬“阿爾伯戈蒂”國立高中孔子課堂、蒂沃利“阿馬德奧·迪·薩沃亞”國立住讀學校孔子課堂、圖西亞大學孔子課堂、烏爾比諾大學孔子課堂、卡利亞里大學孔子課堂、國際臺意大利教育中心廣播孔子課堂、馬切拉塔“賈科莫·萊奧帕爾迪”文科語言高中孔子課堂、雷卡納提“賈科莫·萊奧帕爾迪”文科高中孔子課堂、佛羅倫薩“馬基雅維利-卡博尼”高中孔子課堂、博洛尼亞“恩里克·費米”國立理科高中孔子課堂、威尼斯“馬可·福斯卡里尼”國立高中孔子課堂、戈里齊亞省“但丁·阿利吉耶里”國立高中孔子課堂、烏迪內“烏切利斯”國立寄宿學校孔子課堂、維琴察“安東尼奧·彼格非特”高中孔子課堂、維羅納“阿萊爾多·阿萊爾迪”高中孔子課堂、克雷馬“盧卡·帕喬利”國立技術學校孔子課堂等。

（二）獨立孔子課堂和下設孔子課堂并存

目前，意大利孔子課堂的辦學形式主要分成兩類：一類是獨立的孔子課堂，其辦學形式和運營形式與孔子學院相同，由國內中小學作為中方合作院校與海外中小學合作共同建立和運營孔子課堂。獨立孔子課堂由國家漢辦/孔子學院總部選拔派遣、專門為孔子課堂從事漢語教學和文化推廣等工作的漢語教師和志愿者。另一類為孔子學院下設的孔子課堂，以一個孔子學院為核心，將其力量和影響力向周邊輻射，在周邊的中小學建立下設孔子課堂，作為孔子學院的重要組成部分，其辦學形式和運營模式都以孔子學院為主，其活動計劃、財務計劃等都被納入孔子學院中。下設孔子課堂的漢語教師和志愿者多為孔子學院教師，由孔子學院指派，對孔子學院和孔子課堂負責。目前，意大利共有11所孔子學院和34所孔子課堂，其中獨立孔子課堂較少，主要辦學和運營形式為下設孔子課堂形式，其中米蘭國立大學孔子學院下設4所孔子課堂，那不勒斯東方大學孔子學院下設5所孔子課堂。意大利孔子課堂多以孔子學院為中心，共同發展。

（三）米蘭國際大學孔子課堂發展概況

1.盧卡帕奇高中孔子課堂。2013年7月成立，是米蘭國立大學孔子學院下設第一所孔子課堂，位于距離米蘭市60公里外的盧卡帕喬利市。教學情況是：每周6課時漢語課，一課時55分鐘。學習漢語的學生有200余名。

2.Cremona-zappa高中孔子課堂。Cremona-zappa高中孔子課堂成立于2013年11月，是米蘭國立大學孔子學院下設的第二所孔子課堂。課程類型為漢語課程，有固定學分，開設兩年。教材是《意大利人學漢語》，漢語課程每周3課時，一課時55分鐘。學生80人。漢語教師有兩位：一位是具有本科學歷本土漢語教師，另一位是孔子學院志愿者教師。

3.曼佐尼高中孔子課堂。曼佐尼高中為米蘭市著名語言類高中，高中整體語言水平在意大利位于前列。2013年11月成為米蘭國立大學孔子學院下設教學點，2015年4月成為米蘭國立大學孔子學院下設的孔子課堂。

4.克萊蒙娜高中孔子課堂。除了教授3所孔子課堂各年級的漢語課程外，于2014年新增設了教職工漢語課程。

2015年，4所孔子課堂累計開設38個班次；學員數為935人；總課時數為2 400課時；累計舉辦活動21場，參加總人次為2 500人次。4所孔子課堂自掛牌運營以來，均開展了豐富多彩的漢語教學及文化活動。孔子課堂已成為教授漢語、傳播中華文化的重要窗口。

三、意大利孔子課堂存在的問題和解決路徑

（一）關于孔子課堂的發展理念

目前，一些孔子課堂以基礎漢語教學為主，教學內容不夠豐富，特色不夠突出，教學本土化程度不高，究其原因是對孔子課堂的發展思路不夠清晰，不能適應漢語國際教育發展的新常態。

解決路徑：首先，孔子課堂應力求貼近當地文化傳統和習俗習慣，適應需求，融合發展。一是促進漢語教學融入當地國民教育體系。如意大利米蘭市Cremona-zappa高中孔子課堂的漢語課程已經成功融入該校教學體系，由語言興趣課發展成為同法語、西班牙語、德語等同等地位的第二外語選修課，供學校一至四年級學生選擇。二是促進“三教”的本土化，即實現教師、教材和教法的本土化。三是拓展功能，特色發展。隨著孔子課堂的深入發展，孔子課堂在完成漢語教學、本土漢語師資培訓以及漢語水平考試認證任務的同時，努力適應學院多樣化需求，以商務、中醫、武術、烹飪、藝術、旅游等教學為特色，不斷拓展孔子課堂的功能。此外，孔子課堂作為中外文化交流的重要平臺和窗口，積極促進了學術交流和研究。隨著時間的推移，孔子課堂的功能還會不斷拓展延伸。

（二）關于孔子課堂的師資

當前孔子課堂漢語本土教師流失嚴重，嚴重影響了漢語教學和中國文化的進一步推廣。造成這一現象的主要原因是：由于漢語教學融入當地中小學教育體系的時間不長，本土漢語教師只能依靠短期合同的方式加入當地中小學教授漢語，因而崗位流動性較大。他們面臨著一年一簽的合同及每學年等待意大利教育部認證的尷尬。意大利的中學通常于9月開始上課，而漢語課程一般只能在10月正式開始，其主要原因多是該校本土漢語教師需要等待教育部的資格認證及學校的簽約。

解決路徑：面對本土教師流失嚴重、工作崗位流動性大、工作資格需要教育部認證等一系列問題，我們建議，漢辦制定統一質量標準，一是發揮國家漢辦的作用，與意大利教育部協調，爭取獲得政策上的支持。如本土教師參加《國際漢語教師證書》考試通過者，承認其獲得本土教師任職資格。二是國家漢辦制定政策，加大經費保障力度，給予本土教師和中國外派教師同等待遇，為本土教師提供生活的保障，把他們留住，避免流失。三是當地孔子學院和孔子課堂積極拓展資金渠道，吸引企業、個人和其他社會力量對孔子課堂給予資金支持，確保當地教師的待遇。

（三）關于孔子課堂的教材

雖然近年來各國孔子學院編寫本土教材達1 200多冊，可以說在一定程度上緩解了本土教材的匱乏的問題，但針對孔子課堂使用的本土教材不多，在意大利只有羅馬大學編寫的教材《意大利人學漢語》、人民教育出版社出版的《快樂漢語（意大利語版）》等為數不多的幾本，遠遠滿足不了需求。大部分孔子課堂選擇教材的空間小，甚至部分地區孔子課堂沒有本土教材。誠然，由于教材的編寫需要專業的中外師資隊伍共同完成，耗時、耗力，對各個孔子課堂來說都是一個艱巨的任務和挑戰。因此，編寫本土化教材則顯得迫在眉睫。

解決路徑：貼近生活，加快本土化教材的編寫工作。一是國家漢辦組織國內專家，抓緊改編和新編一批知識性、趣味性和通用性較強的漢語教學和中華文化精品教材。二是依托中方合作單位，中外合作，形成合力，共同編寫有特色的適用教材。三是改寫現有教材，提高教材的科學性和針對性。對于不符合學生水平、過時的教學內容予以剔除，增加貼近學生生活、具有較強實用性、能引起學生興趣和共鳴的教學內容。

（四）關于教學方法

目前，中外教師合作上課的教學模式在意大利孔子課堂教學中普遍使用，取得了一定的成效。合作教學即在教學過程中，兩位教師各有側重分工合作。由于教學理念、教學習慣等方面的差異，中外教師在教學內容、教學方法、課堂管理等諸多方面有著不同的觀點，在實際教學過程中，本土教師在教學內容、教學方法等方面有著更多的發言權，在合作中難免有失默契。

解決路徑：趙金銘指出，漢語教學中，對教學方法的選擇在遵循語言教學基本原理的基礎上，依據當地國情，靈活處理。漢語教學應努力探索海外漢語教學規律，探索符合當地教學實際與學習特點的教法。教學模式、教學方法不求整齊劃一，但一定要符合所在國國情，靈活多樣，發展適合當地學習者群體的漢語教學模式［11］。首先，在合作教學中，中外教師的交流和溝通顯得尤為重要。課前，中外教師應就課堂教學內容、教學方法、教學目標、教學重難點等方面進行協商和溝通；課堂上，中外教師各司其職，相互配合；課后，也應及時反思教學過程中存在的問題，為下次教學積累經驗和教訓。在相互的交流和溝通中，積累漢語教師教學經驗，提高教學能力，促進中外教師協調合作，共同上好漢語課。其次，因地制宜，創新教學方法。不同學校有不同的教學特色，立足本校的教學特色，對漢語教學的強度、內容進行適時調整，有所側重。如意大利米蘭市Cremona-zappa高中是以經濟和數學為學校特色，針對其特點強化數學和經濟的學習，開展經濟類的課外和實習活動。針對這一學校特色，該孔子課堂應側重于漢語與學校特色相結合，漢語教學中加入商務內容，突出特色。

此外，隨著孔子課堂數量的增加和發展的深入，其教學對象逐漸呈現出多元化的特點和發展趨勢。教學對象的多元化特征主要表現在：一是教學對象除了當地中小學生外，還包括華人子女，在海外生活的中國孩子等，教學對象成分復雜。意大利Cremona-zappa高中孔子課堂的教學對象中1/3為當地學生、2/3為華人子女，學生成分復雜，漢語水平差距大，呈現出明顯的多元化特征。二是教學對象呈現出高齡化趨勢。學生年齡以6歲至17歲為主，目前也出現了成年學生，學生家長和學校教職工也參加了孔子課堂學習。教學對象的多元化要求教學方法也應該是多樣的，這樣才能滿足需求。

（五）關于孔子課堂的管理

孔子課堂在管理上還缺乏規范性，至今尚未見到一份可以付諸實施的孔子課堂評估指標體系。由于沒有明確的量化考核標準，教師無所遵循，有的教師存在對自己要求不嚴的問題。

解決路徑：針對上述問題，建議制定相應的管理規定。盡快出臺《孔子課堂評估指標體系》，在辦學指導思想、和諧程度、管理機制、辦學條件、影響力、漢語教學情況、文化推介活動情況、運營情況、獲獎情況、負面影響等方面建立評估指標體系。各孔子課堂應切實依據標準，進行評估。建議設計《孔子課堂工作手冊》，督促并記錄中國教師每月與外方負責人溝通交流情況及各項工作大事記，包括教學進度、存在的問題、學生情況、外方教師情況、中國文化工作情況、應注意的事項、與外方負責人定期溝通的情況、孔子課堂財務、圖書文化用品等。它的作用，一方面可以記錄歷史，為后來人了解孔子課堂，并進一步開展工作提供借鑒；另一方面，也可以作為一面鏡子，呈現每位工作者的工作業績，鞭策后人。

［1］國家漢辦/孔子學院總部.孔子學院/課堂［EB/OL］.（2015-12-01）［2016-01-01］.http：//www.hanban.educn/ confuciousinstitutes/node_10961.htm.

［2］常莉莎.日本孔子學院（課堂）研究［D］.保定：河北大學，2012.

［3］魏剛.美國俄勒岡州波特蘭市林肯高中孔子課堂漢語教學研究［D］.蘇州：蘇州大學，2014.

［4］趙金銘.孔子學院漢語教學現狀與教學前景［J］.華南師范大學學報：社會科學版，2014（5）：70-71.

［5］周鼎.歐洲孔子學院（課堂）教材使用情況研究——以荷蘭萊頓大學孔子學院為例［D］.濟南：山東大學，2015.

［6］常安順.緬甸孔子課堂漢語教學分析研究——以曼德勒福慶孔子課堂初級漢語教學為例［D］.北京：中央民族大學，2011.

［7］林秀琴.美國“沉浸式”中文教學的特點及面臨的問題——以美國明尼蘇達大學孔子課堂為例［J］.世界漢語教學學會通訊，2012（1）：27-28.

［8］林木云.泰國曼谷地區中學漢語教學現狀分析——以泰國曼谷市岱密中學孔子課堂為例［J］.中文信息，2014（10）：55.

［9］陳志紅.孔子課堂中文項目現狀及CLIL在中文教學中的探索——以墨爾本大學孔子學院下設孔子課堂為例［J］.對外漢語教學與研究，2013（12）：44-49.

［10］尹春梅，馮磊.中亞孔子課堂質量評估研究——以吉爾吉斯國立民族大學孔子學院為例［J］.新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2015（1）：42-45.

［11］趙金銘.何為國際漢語教育“國際化”“本土化”［J］.云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2014（2）：27-28.

On the Integrated Development of Confucius Classrooms

Li Baogui，Chen Chen
（College ofInternational Education，LiaoningNormal University，Dalian Liaoning116029）

As an essential support for Confucius Institute，Confucius Classroom has become an important window for the world to understand Chinese language and culture，an important platform to promote communication and cooperation between China and the other parts of the world.This study introduces the present situation of Confucius classrooms in Italy at first.Then it analyzes the current existing problems：the relatively old development notion，the serious loss of local teachers，the insufficient local teaching materials，the simple teaching methods as well as the unsatisfactory teaching cooperation between Chinese teachers and the local teachers.The following are some possible solutions：tobuild the notion ofintegrated development，tolocalize teachers，textbooks and teachingmethods，topromote qualifications of the local Chinese teachers，to enhance communication between native Chinese teachers and foreign teachers，and toissue as soon as possible the policies concerningthe assessment and evaluation ofConfucius classrooms.

ConfuciusClassroom；integrateddevelopment；solutions

G 424

A

1674-5450（2016）02-0010-04

2016－01－10

中國高等教育學會外國留學生教育管理分會項目（2011Y007）；遼寧省教育科學規劃項目（JG15DB198）

李寶貴，男，遼寧沈陽人，遼寧師范大學教授，文學博士，碩士研究生導師，主要從事漢語國際教育與語言規劃研究。

【責任編輯：趙偉責任校對：張立新】