高職計算機類工作室教學模式的探索與實踐

胡敏周波張小奇

（1.合肥工業大學安徽合肥230000；2.宣城職業技術學院安徽宣城242000）

高職計算機類工作室教學模式的探索與實踐

胡敏2周波1張小奇2

（1.合肥工業大學安徽合肥230000；2.宣城職業技術學院安徽宣城242000）

本文圍繞宣城技術學院創E工作室教學模式的開展進行分析，將從工作室教學模式的特色、構成體系及要解決的問題等多個方面對工作室教學模式進行探索與研究。

計算機；工作室；教學模式；項目教學

新時期下，高職院校的大學生思維活躍、動手能力強、且個性特長突出、但相比于本科院校學生，文化水平較低、就業心理不穩定、學習主動自覺性不強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，宣城職業技術學院引入“工作室”教學模式，改變傳統的“灌輸式”教學方式，以項目任務為驅動，讓學生融入“教、學、做”一體的教學過程[1]，為學生和教師互動提供良好的平臺，也為培養具有較高職業素養和操作技能的人提供條件。

1.目前高職計算機類專業教學模式現狀

1.1 課程設置不合理

1.1.1 課程設置明顯滯后于時代的發展

現在眾多高職院校計算機類課程安排普遍存在滯后性，往往過多偏于理論教學，或者根據書本案例照本宣科，根本就沒有考慮到學生的需求和社會的需求，不能準確定位高職院校的標準，特別是計算機專業，科技日新月異，改革的步伐明顯滯后，不能與時俱進，在課程設置方面嚴重跟不上時代發展，逐漸已與社會脫軌，在這種形式下很難培養出能夠適應社會的學生。

1.1.2 課程結構設置不合理性

在課程結構設置上缺乏企業的引領，大多數院校都存在課程體系由本專業的專業教師或專業負責人提出，由于教師本身的活動群體范圍較窄，無法全面了解社會企業需求，企業是人才的使用者，在人才的培養上理應征求企業的意見。高職院校的培養應以崗位能力為目標，在課程體系及課程結構的設計上，要廣泛征求企業的意見，發揮企業的作用，要注意實踐能力和創新能力的培養，尤其是創新能力的培養，有創新能力的學生才是高素質的學生，才會受到企業的歡迎。

項目驅動是一種創新的教學方法,雖然目前在高職廣泛推廣，但是在計算機專業實踐教學中起到的效果較小，高職計算機專業課程基本都在機房完成，實踐操作環境與企業工作環境有差距，其次目前高職院校中計算機講師大多都是從高等院校畢業后直接從事教學工作，缺乏企業實踐經驗，教師上課時大多采用的案例都是以書本為例，往往停留在紙上談兵的階段，無法按照企業項目執行規范來指導學生，同時做出的作品也往往根據教師自己的主觀經驗來評價，評判標準跟不上實際企業客觀需求，以宣城職業技術學院計算機教研室為例，13位專職計算機教師，大約70%的教師接受過企業掛職鍛煉，這其中只有四位教師具備一年以上企業工作經歷，這在很大程度上影響了項目驅動在教學上的應用。

同時由于高職院校經費有限，造成校內實踐場所數量及教學設備的而落后，直接減少了學生企業學習經歷，缺乏企業工作經驗，對企業的了解不足直接造成未來就業的尷尬。在這種形勢下，想培養符合企業工作標準的人才，難度顯而易見。

1.3 課堂教學難以提高教學質量

當前，在職院校的專業課程幾乎都是以小班教學為主，雖是小班授課，但也至少30人左右，這也意味著教師在維護課堂秩序的同時，也指導30人的實踐操作，難點較大，且針對個別同學的操作失誤等均得不到及時的糾正和解答，教學質量難以提高。

且許多教師在授課時一味的采用枯燥的方式，沒有從學生的角度去考慮教學方式，更不用說去考慮學生對課程的理解了[3]，直接導致學生對上課失去興趣，教師在上面講解、板書，卻忽略與學生的互動。

1.4 頂崗實習追蹤管理難度較大

頂崗實習是學生作為學生時代的最后一門課，要求學生在實習過程中必須有適應社會的能力，但是在現實的管理中，無論是學生的分散式還是集中式的頂崗實習管理都存在很大的問題，雖有校內實習指導教師，但對學生也是鞭長莫及，難以實時監控及評測學生，學生、校內指導教師與企業缺乏聯系，實習過程沒有有效的管理，難以培養學生的企業實踐能力。

2.工作室教學模式的特色

高職工作室實踐教學應該是高職教育的一大特色，該模式是以工作室為載體，將課堂教學與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式課堂式教學變為面向實踐生產的開放式教學，教學內容“項目化”[2]，項目的選擇是根據專業和崗位的真實需求而設置，強調學以致用，以理論知識為基礎，以項目式教學為主，讓學生在項目任務的驅動下，自主開展學習活動，同時借鑒企業工作室的的運行管理模式和崗位要求，為學生提供了與校外企業的互動平臺，不斷改進教學設計，提高教師教學水平。學生在參與承接項目任務的同時也有能充分發揮自己主觀能動性，也大大提高了學生的學習積極性，對個人能力的提高有很好的幫助。

某些作品可以根據其它材料確定其創作年代。如：水彩作品《耕》，賬本標注為1934年。根據司徒常（華南文藝學院54級學生）在紀念李鐵夫誕辰120周年（1989年）時寫了一篇題為《李鐵夫先生的晚年點滴記事》④文章。文中描述了其在“三十八年前”（1951年）是親眼看到李鐵夫作一幅水彩畫的情景，而所描述的畫面構圖、色彩均與此畫高度吻合（圖11）。

以創E工作室與宣城氣象局合作的動畫作品《大棚里的秘密》為例，根據氣象局的要求，從設計可行性分析到開始研究劇本及動畫的設計等等均是由工作室的學生團隊合作完成，指導教師將任務模塊化，平均分配給學生，按照企業的標準模式要求學生組隊完成，作品最后的評價也交付給氣象局單位評價，教師不參與，這種與企業合作也是當前工作室教學模式的基礎。

同時，工作室提倡教學與比賽相結合，根據賽程要求，制定教學參賽方案，將學歷教育與職業資格證書結合起來，實行“多證式”培養，體現出職業教育的特色。要以應用能力為主線，加強對學生應用能力的培養，尤其是加強學生實踐技能的訓練。

3.工作室教學模式的構成體系

3.1 搭建工作室教學模式的基本框架

宣城職業技術學院信息工程系的創E工作室是以專業為基礎而設立的，目前工作室所接受的業務內容為平面設計，視頻制作及網站開發等，因此特聘計算機方向的專業教師為指導教師，以興趣小組的形式組成的，目前共有平面設計小組、視頻設計小組和移動互聯網開發小組等3個方向及12位指導教師、40名學生。

工作室作為校內服務機構，目前主要承擔學院及系部的相關策劃，廣告設計，視頻制作，宣傳設計等項目，同時帶領學生積極參加國家及省級的各類比賽，獲得多個獎項，在校內享有盛譽。

3.2 工作室教學模式的實施過程

3.2.1 興趣小組成員的選擇

首先加強對工作室的宣傳，讓大家關注工作室，采用雙向選擇制，根據專業教師推薦提供合適的學生人選，再根據學生的個人興趣雙向選擇適合自己的興趣小組，大大提高學生參與的熱情，樹立良好的職業意識。

3.2.2 項目教學的運作模式

工作室雖作為校內服務機構，與實際企業運行有一定的距離，但在管理模式上盡量采用企業實際項目進行運作，在無項目的情況下也可以采用模擬項目進行運作。

工作室運作的具體方式：每個興趣小組采用項目的負責人制，教師在承接到企業項目后即為項目負責人，由項目負責人在小組內挑選學生組成項目合作組，首先根據項目需求，由項目負責人講授本項目需具備的基本理論和技術方法，同時介紹相關資料可供查閱和學習。其次按照企業管理模式對學生進行詳細的工作任務分工，在工作中，鍛煉了大家的合作互助和人際交流能力，對待每個任務時，每個小組成員應認真履行自己的職責，在項目的研討中，如遇到難以解決的問題時，指導老師可以一對一的進行指導，在不斷的學習改進中，不斷提高自己的實踐能力，提高學生的自主解決問題的能力，豐富工作經驗，強化團隊合作理念，從而提高適應社會的能力。

同時將這種工作室項目內容作為課程設置的后半段內容，教師在課堂用項目教學方法引導學生，作為班級學生的實訓素材，讓學生在課堂有“真實”任務可做，且做完后可以社會認可，內心得到滿足和成就，讓學生學習的積極性由被動化為主動，在創作思維上大幅度提升，創新意識得到很好的鍛煉，大大提高課堂教學效率。

最后，工作也為學生參賽提供實踐活動平臺，針對某些計算機類的設計大賽，由專業方向指導教師制定參賽方案，結合工作室相關實踐教學基地的設施條件，根據學生的學習基礎，制定可行的學習模式，強化指導訓練，帶動學生學習的積極性和主動性。

3.2.3 課程考核評價機制

工作室教學模式目標是培養學生盡快能融入企業，提升個人的實踐操作水平，因此進入工作室的學生具備學生與企業員工的雙重身份，需引入企業員工的考核評價標準，主要包括工作業績、工作態度以及個人素質等，以縮短與行業之間的距離。

4.工作室教學模式中需解決的問題

4.1 雙師型教師隊伍的建設

以宣城職業技術學院計算機教研室為例，根據安徽省教育廳皖教秘【2015】170號及皖教人【2015】2號文件精神，13位專職計算機教師，經學院雙師型教師認定委員會通過，有11位教師具備雙師型教師資歷，還有兩位教師因初級職稱的限制條例不具備申請雙師條件，教師團隊的整體水平是工作室運行有效保障，決定了工作室成敗的關鍵[3]。盡管雙師型資歷是可以通過程序申請，但是教師到底具備不具備實踐企業工作經驗仍需企業和社會的檢驗，教師應走出課堂，不出去學習和嘗試，怎么能將企業最新的科技技術傳授給學生，又如何能讓其培養的學生經歷社會這個大舞臺的考驗？教師應積極面臨企業實踐的挑戰的同時，學校也應有計劃有步驟的安排教師到企掛職鍛煉或兼職，讓教師在企業實際工作中掌握好本專業最新的動態和實用技能，同時也可聘請具有全面專業知識結構和熟練專業技能的企業員工來工作室做客指導，現場傳授經驗等。多方吸納地方優秀領域專家，為有效建設工作室打下扎實基礎。

4.2 工作室的環境建設

工作室的實踐教學場地建設是保證各項正常開展的基礎，在建設初期，學院可以提供教學及實踐場所等，但重要的是工作室要加強自身建設，完善實踐教學環境，擴大社會影響力，不應僅僅局限于服務校園內，而應擴大眼界，抓住市場的大環境，保證充足項目的來源，自創E工作室成立以來，盡管也陸續通過各種方式引入了不少教學項目，但始終沒有固定的合作單位和項目來源，仍需提升工作的影響力，加強與企業合作聯系，立足社會，求得發展。在對工作室內部管理方面也需得到學校及相關系部的支持，如學生的評優評獎方面方面有好的支持力度，可以提升學生的學習興趣，好的激勵政策也是學生工作的力量之源。

5.結束語

在高職院校創立的計算機專業工作室制教學模式仍處于初步探索階段，仍有許多問題需要進一步解決，需要學校，企業，政府等多家單位的支持，方能確保校企合作項目的開展，同時也需引進企業優秀一線技術員工來工作室傳授經驗，輔助教學，從而讓學生和教師營造一個開放的教學環境，期望把工作室創辦成職業院校的教學模式創新的精品工程，可推廣到高職院校的各個專業。

［1］張立新.高職院校計算機教學模式的改革[J].科技創新導報,2011(8):193.

［2］王平.現代“游學制”人才培養模式的創新實踐與思考[J].職業技術教育，2013 (11):5～8.

［3］張玉偉，姚紅玲.多媒體專業“工作室”模式下的職業技能培養體系建設初探[J].中國職業技術教育，2013(29):12～14.

G712

A

2095-7327（2016）-10-0003-02

2014安徽省質量工程教學研究項目《高職計算機專業“工作室制”工學結合人才培養模式的探索與實踐》2014jyxm527。2016年高校優秀青年人才支持計劃重點項目《開放式高職創新創業教育的探索與實踐》gxyqZD201659。

胡敏（1985—），女，安徽宣城人，就職于宣城職業技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用。