內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐

石朋飛

(無錫工藝職業技術學院 學生工作處, 江蘇 無錫　214206)

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內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐

石朋飛

(無錫工藝職業技術學院 學生工作處, 江蘇 無錫214206)

大學生創新創業教育不僅是高校內涵式發展的重要組成部分,也是高校內涵式發展的重要任務。當前,在內涵式發展視域下開展大學生創新創業教育,高校應當通過樹立創新創業教育理念,將創新創業教育融入專業教育,努力打造一直具有創新創業教育素養的師資隊伍,探索“政產學研用”互動的創新創業教育模式,從而不斷提升大學生的創新創業能力。

內涵式發展； 創新創業教育； 政產學研用

2015年6月,國務院頒發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》,對高校的大學生創新創業教育提出了新的要求[1]。創新創業教育作為高等教育的重要組成部分,不僅要適應社會不斷變化發展的需要,還要將其融入高校人才培養的體系中。高校內涵式發展是新時期高校轉型發展的重要突破口,傳統的粗放型的發展方式已難以適應高校發展的需要,加強高校的內涵式發展是時代賦予高校的重要使命,而大學生創新創業教育不僅是高校內涵式發展的重要組成部分,也是高校內涵式發展的重要任務。

1　創新創業教育的內涵及現狀

1.1創新創業教育的內涵

創新創業包含著“創新”與“創業”兩層內涵。從經濟學、管理學的視角進行分析,就“創新”的內涵來說,“創新首先是一個經濟學概念,按照創新理論的創始者熊彼特的觀點,創新就是企業家把一種從未有過的生產要素和生產條件‘新組合’引入生產體系,建立起一種新的生產函數,其形式之一是建立企業的新組織形式”[2]。從“創業”的內涵來說,根據管理學大師彼得·德魯克的觀點,“創業是開創新的事業,它不是重復以前老套的生產經營模式,必須是能夠創造一種新的滿足或改變舊的組織模式等,其本質是在組織中建立新的生產函數”[3]。由此可見,創新與創業在內涵上具有相通性,兩者在本質上是趨于一致的。

創新創業教育是以“創新”“創業”為主體的教育,但不能將創新創業教育簡單地等同于“創新教育”或是“創業教育”,大學生創新創業教育的目的不是培養學生的創業技能、就業能力,而是將創業、創新精神作為學生能力和素質的培養目標。

1.2我國大學生創新創業教育的現狀

(1) 大學生自主創業熱情高漲,創新創業教育的影響力不斷推廣。隨著我國大學生創新創業教育的不斷深入,大學生的創新創業意識不斷增強,近兩年高校大學生畢業生創新創業的熱情也不斷高漲。據《中國大學生就業報告》的數據顯示,2014屆大學畢業生自主創業的比例為2.9%,比2013屆大學畢業生(2.3%)高出0.6個百分點,比2012屆大學畢業生(2.0%)高出0.9個百分點；2014屆高職高專畢業生自主創業的比例為3.8%,高于本科畢業生自主創業的比例(2.0%)。近3屆大學生自主創業的比例呈現出上升趨勢。

(2) 大學生創業積極性相對不足,創新創業教育仍然任重道遠。雖然我國大學生創新創業教育的影響力不斷推廣,但從大學生創業實踐來看,與世界其他高校的大學生創新創業相比,我國大學生創新創業的積極性仍然不高。2015年1月,全球創業觀察組織發布的《全球創業觀察2014年度全球報告》顯示,與美國相比,中國創業群體學歷水平總體偏低。在美國,55.5%的青年創業者以及創業者群體中的51.7%都擁有大學學歷,中學以下學歷分別占到4.5%和4.7%；而我國的創業者群體中大部分集中在中學及高中學歷,擁有本科學歷的創業者僅占創業群體總數的9.2%,青年創業者中也只有12.2%的人擁有本科學歷。這反映出在我國,高學歷者創業的積極性較低,這也表明我國的大學生創新創業教育仍然任重道遠。

(3) 大學生創業集中在低端領域,大學生創新能力培養不足。從大學生創業的實踐來看,在《全球創業觀察——中國青年創業報告》中顯示,“中國青年創業者在中高技術上并沒有優勢”[4],相關調查數據可以看出,中國僅有不到2%的青年創業者屬于中高技術創業者；同時,《2015年中國大學生就業報告》中顯示,作為青年創業者群體重要組成部分的大學畢業生創業群體,其創業項目主要集中在教育培訓、服務、餐飲、零售等行業,主要從事職業分別為“電子商務專員”“總經理和日常主管”“非農產品的批發和零售賣主”等,相對而言,我國大學生創業項目所在的行業和大學畢業生從事的職業對大學生的專業技能要求較低,即他們的創業項目多集中在低端領域,其背后的深層次原因在于高校對大學生的創新能力培養不足。

2　內涵式發展視域下大學生創新創業教育的必然性與應然性

2.1高校內涵式發展的應有之義

所謂內涵式發展,是指“與傳統的以規模擴大為主導的外延式發展不同,主要著眼于一種精神力量，即高校軟實力的提升,具體包括形成辦學理念和特色、明確發展戰略、優化資源配置和教育結構、改革完善管理體制機制、形成良好的學校傳統和學習氛圍以及打造名校聲譽和品牌等”[5]。

高校內涵式發展的重點在于通過高校的軟實力建設不斷提升人才培養的質量,實現人才培養與經濟需求相匹配。新形勢下經濟的發展離不開創新,創新驅動發展已成為時代發展的重要共識。高校在人才培養中要實現與經濟發展相契合,就必須將創新創業教育納入高校人才培養體系中,通過課程設計、師資隊伍建設、創新氛圍營造等方式,切實提升高校大學生的創新創業能力,使其畢業后能夠迅速適應經濟社會發展的需要,因而,高校開展大學生創新創業教育不僅是提升高校畢業生的就業競爭力,也是高校提升人才培養質量、堅持內涵式發展的應有之義。

2.2破解高校轉型發展的必然選擇

伴隨著高等教育大眾化時代的到來,我國的高等教育也呈現出快速發展的狀態,然而,快速發展所帶來的種種問題也較為突出,例如辦學定位不清、辦學特色不明、軟實力建設不足等問題,高校面臨著轉型發展的困境,內涵式建設成為高校發展的重要趨勢。

人才培養是高校內涵式建設的重要表現,人才培養的質量不僅代表了高校的發展水平,也是社會對高校評價的重要指標,因而,高校的人才培養工作成為高校取得社會聲譽和品牌的重要因素。隨著市場對高校畢業生創新創業能力的需求不斷提升,開展大學生創新創業教育成為高校人才培養的重點,也成為高校內涵式建設的重要突破口,因而,大學生創新創業教育是破解高校轉型發展的必然選擇。

3　內涵式發展視域下大學生創新創業教育的實踐路徑

3.1以創新創業教育理念構建人才培養體系

理念是行動的先導。實現內涵式發展視域下大學生創新創業教育,需要樹立起創新創業教育理念,并將其貫穿于高校大學生培養的全過程。“創新創業教育的理念是對創新創業教育規律的理性的、基本的認識和追求,是創新創業教育的指導思想和最高原理,是對創新創業教育起長效作用的文化內涵”[6]。

從高校的創新創業教育實踐來看,“創新創業教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化現象,絕大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分,將其包含于技術經濟學科或企業管理學科,這使得諸多高校對創新創業教育的學科定位模糊”[7]。不少高校甚至將創新創業教育視作就業指導,成為高校學生工作處、就業指導處的工作,使得大學生創新創業教育缺乏統一的規劃,其成效也不高。

高校內涵式發展視域下大學生創新創業教育,需要以創新創業教育理念為指導,建立起創新創業教育的人才培養體系。大學生創新創業教育不能單純地以開設幾門創新創業課程為內容,簡單地實施創新創業教育,而應在人才培養的專業體系、學科建設、課程教學、師資建設、學生課外實踐以及日常生活等方面不斷融入創新創業教育理念,充分認識創新創業教育的價值不僅在于實現大學生在技術、技能上的創新,而是能夠在思想認識、社會意識中不斷創新,培養起創新能力、創新精神,全面提升綜合素質。

我校在創新創業教育中堅持實踐創新,結合學校的辦學特色和現有條件,在專業課程設計、大學生實踐項目以及校企合作中建立起全方位的大學生創新創業教育體系。

3.2將創新創業教育與專業教育深度融合

傳統意義上的高校創新創業教育不屬于專業基礎課程,而在內涵式發展視域下開展大學生創新創業教育,必須將創新創業教育與專業教育進行深度融合,這種融合實質上是將創新創業教育的理念引入專業教育中,使大學生在專業課程學習的同時,能夠培養起創新創業的一種精神、一種能力及一種素質。

首先應當加強專業課程的設計以及教學技能的運用。在對大學生開展專業教育的同時,要在課程設計中逐步加強通識性教育、跨學科交叉性教育以及實踐教育,注重專業教育與通識教育的交互性、不同學科之間的交互性,以及基礎理論學習和實踐課程的統一性,使學生能夠通過更好地理解專業學習,形成感性認識,提升對專業的認知,增強專業學習的興趣,從而激發學生的創新思維；其次,專業教育逐漸回歸教育的本源“育人”,大學生專業教育除了為學生奠定專業基礎以外,要通過專業教育幫助學生建立起知識的遷移和串聯,使不同知識背景下的學生都能夠靈活運用所學知識,培養起他們獨立思考、推理、分析的能力,進而提升他們對知識的排列、選擇與重組的創新能力。

我校在專業課程設置中加入了大學生創新創業實踐課程,并通過課程嵌入的方式,促進專業課程在教學方式中的調整,同時,學校為了進一步推動大學生實踐創新活動的開展,特別設立了大學生實踐創新訓練項目,以項目申報為依托,與專業課程學習形成互補,并通過獎勵學分、三好學生及專業獎學金評定等方式,鼓勵大學生積極參與創新創業實踐；此外學校與柒牌集團、常州漫道羅孚特網絡科技公司等合作,把教室搬到公司,創辦“廠中校”。通過專業課程與企業項目進行課程互換、學分互認的教學設計,強化學生專業技能、提升學生的創新創業能力。

3.3建設一支具有創新創業素養的師資隊伍

師資隊伍是高校實施創新創業教育的重要要素,同時,師資隊伍建設也是高校內涵式建設的重要基礎。在內涵式發展視域下開展大學生創新創業教育,需要建設一支具有創新創業素養的師資隊伍,目前,從總體上來看,“我國高校創新創業教育教師隊伍數量嚴重不足,知識結構不能滿足創新創業教育多學科性質的要求,同時,師資資源缺乏整合和統一組織協調”[8]。

從大學生創新創業教育來看,高校教師在創新創業素養方面不僅需要具備堅實的理論基礎知識,還需要有豐富的社會實踐經驗,此外,還要有一定的創業經驗。在實踐過程中,高校教師應當主動承擔起專業領域的理論與實踐研究,不斷提升對專業知識領域的創新創業理念的感悟,并自覺地運用到日常的課程教學中,啟發、引導學生在專業學習中不斷提升對創新創業理念的認知。高校應當設立師資隊伍建設專項經費,定期組織專職教師開展創新創業計劃培訓,有計劃地組織教師去創新創業教育較為成熟的高校去學習與交流,同時充分整合校企資源,立足于高校自身的學科優勢,以服務地方經濟發展為契機,積極搭建高校與行業、地方、企業的聯系,創造條件鼓勵與支持高校教師去企業、行業掛職鍛煉,加深對創新創業理念的認識。此外,為了彌補高校教師在創業經驗方面的匱乏,高校可以甄選一批具有豐富的行業社會實踐經驗以及知名的創業成功人士作為創新創業教育方面的兼職教師,從而形成多元化的創新創業教育師資隊伍。

我校積極與江蘇宜翔陶瓷科技、精陶集團、金帆陶瓷、經典陶坊、長樂弘陶瓷、碧玉青瓷等一批陶瓷企業合作,建立了教師流動工作站,開展拜師學藝活動,教師通過企業掛職等形式,參與到企業生產與項目研究,不僅提高了教師的業務能力,還能夠更好地反哺實踐教學,構建起“工學結合,優勢互補”的辦學模式,促進了學校創新創業實踐教學方面師資隊伍的建設。

3.4探索“政產學研用”互動的創新創業教育模式

大學生創新創業教育的開展離不開專業理論學習之外的社會實踐,通過社會實踐能夠將大學生在課堂中的理論知識與實踐相結合,在社會實踐中進一步鞏固所學理論知識,提升對專業理論知識的認識,并在社會實踐中不斷尋找問題、發現問題,改進和優化所從事的工作。因而,高校開展大學生創新創業教育需要不斷創造條件、搭建平臺,將創新創業能力的培養延伸到企業、行業、社會中,這也是高校內涵式發展的重要內容,即服務地方、服務行業,加強高校對地方經濟的聯系,不斷夯實自身的辦學基礎。

積極搭建校內外大學生創新創業的社會實踐平臺,首先需要高校積極爭取地方政府支持,地方政府可以通過大學生創業園區建設,為大學生創新創業提供辦公場地、工商注冊、資金扶持、稅收減免等方面的支持,彌補高校在創業方面力量與資金的不足；其次,高校應主動立足于服務地方經濟與社會發展,了解地方經濟與社會發展的特點,結合高校自身的學科背景與特色,與地方企業積極建設大學生創新創業實習實訓基地,讓學生能夠實地考察、了解與所學學科相近企業的生產和管理,不斷了解企業、行業的盈利規律、模式以及創業所需的技能與知識；再次,高校應鼓勵教師積極開展產學研合作,將教師科研成果的轉化融入學生的專業課程學習,并將其引入學生的創新創業實踐中,幫助大學生形成創新創業的科研思維和目標。

我校在與“蘇龍集團”的合作中建立起“校中企”,學校提供場地、設施設備,“蘇龍”提供技術人員,校企雙方有針對性地設計人才培養方案,共同制定教學計劃,在學院“服裝設計專業卓越技師班”中試點共同開展培養和研發。通過這種新型的校企合作模式,使服裝設計專業的學生在校期間就直接參與到服裝產品的研發與設計中,有效地促進了學生的創新創業實踐。

4　結語

隨著經濟社會“新常態”的到來,教育領域的“新常態”也逐漸凸顯,高校內涵式轉型發展成為教育“新常態”背景下的必然選擇。大學生創新創業教育是高校人才培養質量提升的重要途徑,也是破解高校轉型難題的題中之義[9-10]。在內涵式發展視域下開展大學生創新創業教育,高校應當通過樹立創新創業教育理念將創新創業教育融入專業教育,努力打造一支具有創新創業教育素養的師資隊伍,探索“政產學研用”互動的創新創業教育模式,不斷提升大學生的創新創業能力。

References)

[1] 國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見：國發[2015]32號[Z].2015.

[2] 劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學,2011,27(5):64-67.

[3] 施冠群,劉林青,陳曉霞.創新創業教育與創業型大學的創業網絡構建:以斯坦福大學為例[J].外國教育研究,2009(6):79-83.

[4] 陳彬.全球創業觀察:中國青年創業報告發布[N].中國科學報,2015-02-05(6).

[5] 洪玉管.內涵式發展視角下的地方高校發展策略研究[J].黑龍江高教研究,2014(4):64-67.

[6] 王麗娟,高志宏.論我國創新創業教育理念的創新[J].江蘇社會科學,2012(5):237-240.

[7] 曹勝利,雷家骕.中國高校需要怎樣的創新創業教育[N].中國教育報,2010-01-13(005).

[8] 李家華,盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育,2010(12):9-11.

[9] 王健，崔澤田.新常態下大學生創新創業教育改革研究[J].亞太教育,2015(35):21.

[10] 降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015(12)：54-56.

Exploration and practice of innovative and entrepreneurial education of college students under connotative development horizon

Shi Pengfei

(Department of student affairs, Wuxi Institute of Arts & Technology, Wuxi 214206,China)

College students’ innovative undertaking education is not only an important part of the connotative development in colleges and universities, but also the important task of connotative development. At present, for the connotative development to develop college students’ innovative undertaking education,colleges and universities should set up the innovative and entrepreneurial education idea, take the innovation of entrepreneurship education into the professional education,to improve the innovative entrepreneurship education quality of teaching staff, and explore “Politics-Production-Learning-Research-Application” interactive innovation entrepreneurship education mode,so as to improve the innovative ability of students.

connotative development; innovative and entrepreneurial education; politics-production-learning-research-application

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.054

2016-04-11

石朋飛(1983—),男,江蘇宜興,碩士,助教,研究方向為思想政治教育、高校教育管理研究.

E-mail：spf198311@163.com

G642.0

B

1002-4956(2016)9-0204-04