大學英語教學中開展文化體驗教學的策略研究

薛衛紅

大學英語教學中開展文化體驗教學的策略研究

薛衛紅

隨著全球一體化進程不斷推進，我國教育與發展不僅受到我國經濟、政治、文化的影響，而且還受到全球一體化浪潮的沖擊。大學作為培養學生素質的重要一環，應重視培養大學生的國際意識，在熟練掌握外語的同時，還應注重對國際交流準則的學習，了解各個國家與民族的文化，以備不時之需。大學英語課程現如今已經成為高校的重要課程之一，大學英語教學不但是語言教學，還應該注重文化教學。在大學英語教學中強化文化教學不僅能夠提高大學生跨國文化交流水平，而且還能夠促進大學生的全面發展。文章在查閱大量相關文獻、調研的基礎上，結合相關結論，對大學英語教學中開展文化體驗教學進行探究，并提出可行性策略，以期為大學英語教學的發展提供有效參考。

大學英語 語言教學 文化教學 探究 策略

文化體驗教學的內涵及其意義

文化本身是一個國家或民族在不同的生活環境下經過歷史沉淀的精華，具有一定的復雜性和豐富性。人們一直沒有停止對文化的研究，不同學者對其內涵的理解認知也各不相同，美國跨文化交際學者Patrickck提出的文化教學理論中，文化體驗是其中一個十分重要的概念。他認為文化體驗不僅僅是與另一種生活方式的撞擊，更是文化的界定焦點。跨國家與民族進行文化交流的阻礙多是源自封閉的社會規則和知識，這就是說目前文化教學的瓶頸產生的原因是封閉的規則或封閉的知識的獲取。而文化體驗教學為突破瓶頸提供了契機，文化體驗教學是將體驗式教學與文化學習相結合的一種用于提高學生文化交流能力的方式。文化體驗教學主要是以營造文化環境為手段，以體驗和實踐的有機結合為途徑，以提高學生的文化交流水平為目的的教學模式，使得學生在今后的生活中能夠熟練、得體地運用所學的語言。文化體驗教學的意義在于調動學生的積極性，主動參與體驗，提高學生的學習興趣，從而學習到語言及其內在的深刻文化內涵，提升了學生的綜合語言能力。

大學英語教學文化體驗教學設計的主要原則

1.以學生為主體

大學英語文化體驗教學模式不同于傳統的以教師為主體，學生被動接受的教學模式，而是以學生為主體。整個文化體驗教學要以學生為中心進行，在學習過程中，不單單是讓學生完成布置的任務，還應該讓學生通過實踐、體驗和反思，總結所學，進而從中收獲新的知識和技能。英語教師在設計文化體驗教學時，應當根據學生的學習方式、價值取向以及結合學生的感受設計教學內容。讓學生充分發揮主體性、積極參與語言學習活動，在文化體驗學習中不斷自己反思和總結，促使學生形成獨立思考、解決問題的能力。

2.以實踐為主要教學方式

在大學英語教學中開展文化體驗教學，應注重學生的體驗，讓其在不同的情境、文化中，產生對事物的不同觀點和想法。文化體驗教學需以行動、實踐為導向，根據學生實際的體驗獲得相應的知識和經驗來引導學生進行下一步的行動。這種文化體驗教學能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在設計文化體驗活動時，應該注重以實踐為主要教學方式，引導學生的行動，從而提高大學英語教學質量和效果。

3.以教材內容為主，設計、營造、創設情景

大學英語教材內容都是經過科學性、綜合性的考量，更加適合我國學生使用。在設計文化體驗教學時，應以營造創設情景為主要教學手段，著重研究如何營造創設情景或營造怎樣的情景。設計時應根據教材內容進行營造創設情景的設計，這樣不僅可以加深學生對教材內容的理解，還可以讓學生融入教材內容情景中，為今后的實際應用提供有效參考。因此，英語教師在設計時，應以教材內容為主要抓手，設計、營造、創設情景，強化學生對教材內容的認識，從而增強學生對文化內涵的理解。

4.進行文化對比，尋求差異

在文化體驗教學中進行中西文化對比，使學生能夠充分了解中西文化的相通點和差異之處，并理解同一事物在不同文化背景下的含義，從而提升學生的跨文化交流水平。英語教師在設計文化體驗教學內容時，應充分考慮到學生學習中西文化的相通點和差異之處的難易程度，以便設計體驗教學的側重點，且中西文化對比能夠加深學生對所學文化的理解，從而降低文化沖突對學習效果的影響。學生學習中西文化相同點時相比差異點更加容易，文化對比學習能夠加強學生對不同文化內涵的理解，學習時能夠更加容易。

大學英語教學中開展文化體驗教學的策略

1.教材內容需結合國家或民族的文化

大學英語教材內容是影響整個文化體驗教學效果和質量的關鍵因素之一。大學英語教材內容結合國家或民族的文化，既增添了教材內容的趣味性，在一定程度上增加了學生的學習情趣，又加深了學生對該國家或民族的文化理解，一定程度上降低了學生學習知識的難度。在英語課堂教學上可以適當播放一些該國家或民族相關的文化視頻或提供相關的紙質資料等，供學生了解該國家或民族的文化，加深對其文化的理解，為學生探尋該國家或民族的文化內涵提供契機。比如教師在講授《大學英語》中介紹國外婚禮這一章時，可以在課前總結歸納出相關英語為母語的國家不同區域的婚禮文化的視頻，并在課堂上進行播放，組織學生進行分組對婚禮文化進行討論和對比，并思考婚禮文化不同的原因，最終完成課堂教學目標，促進學生進行全面性學習，提升學生的跨國文化交流水平。

2.營造真實的文化情景

實施大學英語文化體驗教學時，需嚴格按照設計內容進行。營造文化情景時，一定要注意文化內容和語言情景的真實性，營造的教學情景越趨于真實，大學生的體驗感受就越多，對文化內涵的理解就越深刻。文化既具有復雜性、豐富性，又具有情境性，而情境性往往都會被人們所忽視，這也是現代大學英語教學效果不佳的主要原因之一。因此，學生只有在真實情境中進行實踐才能夠加深對該國或民族文化的理解深度，形成一定知識的建構，產生興奮感，刺激大腦活躍輸出，從而加深意義體驗，達到對該國或民族文化的學習，提升跨國交流水平。營造真實的文化情景可以說是整個大學英語文化體驗教學的關鍵要素，是整個文化體驗教學的支撐，在一定程度上決定了大學生的體驗程度、過程以及教學質量和學習效果。

3.引導學生合作學習

在文化體驗教學中，教師應引導學生進行合作學習，所謂合作學習是指師生、學生之間進行合作學習。合作學習可以說是開創了教學組織的新形式，不僅豐富了教學互動理論，還能夠凸顯教學的文化情景作用。學生本身就具有一定的個體差異，教師根據自己對學生的觀察，進行合理搭配組合，能夠挖掘出學生潛在的能力以及強勢和弱勢方面。合作學習不僅能夠優化個體（個體包含學生和教師）智能，還能夠增強學生的集體意識，強化團隊精神。此外，還應注意要將合作學習貫穿整個大學英語文化體驗教學的各個階段，且教師還要認識到文化體驗須依托個體與外界的合作才能夠順利進行。

4.使用傳授和探索相結合的教學形式

教育的教學形式是多種多樣的，在大學英語文化體驗教學中主要涉及的教學形式有兩種：傳授式和探索式。簡單說，傳授式教學主要是以教師為主體，教師主要運用口述或板書形式對教學內容進行講解，而探索式教學主要是以學生為主體，教師引導學生發現問題、解決問題，探索知識的內涵，形成獨立思考的能力。在大學英語文化體驗教學中，則需要二者進行有機結合，在體驗的前期，學生被動心理體驗階段需要以教師為主體，進行傳授式教學；之后的階段需要以學生為主體，教師改為輔助引導，且逐漸減弱引導，進行探索式教學。這樣能夠在正確引導學生發展的基礎上，有效地增強學生的主動性、學習興趣，從而提高學習效率和教學質量，達到提升跨國交流水平的目的。

[1]李早霞：《大學英語文化體驗教學研究》（學位論文），陜西師范大學，2012。

[2]馬欣慧：《大學英語文化體驗教學研究》，《黑龍江科學》2014年第8期，第138-139頁。

[3]栗亞杰：《大學英語教學中文化輸入的問題及策略研究》，《英語廣場》(學術研究版)2013年第3期，第89-90頁。

[4]張紅香：《大學英語文化體驗教學行動研究》，《山海經》2016年第8期，第149-150頁。

[5]孫文統：《大學英語文化體驗教學策略研究》，《吉林農業科技學院學報》2015年第1期，第107-109頁。

[6]高艷艷：《大學英語文化體驗教學研究》，《課程教育研究》2015年第30期，第83-84頁。

作者單位：陜西國防工業職業技術學院 陜西西安