“激活教育”
——讓生命在校園飛揚

文/晁明芳

?

“激活教育”
——讓生命在校園飛揚

文/晁明芳

河南省鶴壁市湘江小學于2008 年6月建校，現有50個教學班，學生3200多人，教師90人。短短七年時間，學校在全體師生的共同努力下，學校快速發展，由建校初期收不到學生，一躍成為鶴壁一流的窗口小學。

以體育藝術為突破口

建校初期，在堅持做好教學工作的同時，學校以體育和藝術作為辦學的突破口，在學生中開展了豐富多彩的體育活動，如：花樣跳繩、自編健身兒童操、呼啦圈、抖空竹、籃球操、皮筋舞等傳統和現代的體育活動，讓校園充滿了生命的活力。與此同時，學校還把獨具鶴壁地方特色的泥塑文化和豫劇文化引入校園，成立了湘江小學泥猴張少兒藝術學院和小七品芝麻官豫劇團。泥塑、陶藝的創作和傳統豫劇表演讓學生的想象力、表演能力、創造能力得到了培養和開發，孩子的天性和靈性得到了充分的釋放。教師們在建校初期形成的充滿激情的工作狀態也成了湘江小學的一種精神一種品牌。家長和社會上對湘江小學的評價是：一個充滿活力的校園，一群充滿靈性的孩子，一支充滿激情的教師隊伍。活力、激情、靈性成為湘江小學校園文化中的獨有特色。

長遠規劃，激活教育辦學理念

怎樣把湘江小學建校初期形成的活力、激情、靈性這些特色保持傳承下來，并作為學校發展的生長點，形成學校的靈魂呢？在和老師們的研究探討的過程中，筆者對教育有了更深刻的理解。教育的本質就是身心的激活和培育，教育的目標是激活人的生命。由此，學校從中提煉了“激活”及“激活教育”。

教育的本質是身心激活和培育，教育的目標是激活人的生命。因此，激活教育可以簡要概述為：激揚生命活力，成就幸福人生。激活教育相信，每一人都是充滿生命力的個體，他們充溢熱情，富有夢想，具有走向人生成功和幸福的能力。

建立激活教育發展體系

確立了激活教育的辦學理念之后，學校以此為核心，努力構建學校的激活教育管理體系、激活教育課程體系和激活課堂模式。

采用柔性管理，激活教師自主成長的動力 激活教育需要運用鼓勵欣賞的方式，激勵教師熱愛生活、工作、學習，主動進取、自我約束。同時，學校采用柔性管理，尊重教師的人格，重視教師個人潛力和創造性。

學校經常開展“講述身邊感人故事”的活動，由學生、家長、同事講述校園里感人的故事，通過例會、網站校信通的方式，告知每位教師，進行肯定勉勵。對于老師的生活，學校領導真誠關懷：教師生病了，領導會主動登門看望；教師父母住院，領導班子關切地噓寒問暖前去探望；誰家的孩子病了，學校領導深夜里也念念不忘……

為了引領教師們思想和專業快速發展，學校利用多種渠道，搭建舞臺，激勵他們主動成長。第一，學校倡導教師進行專業閱讀，讀自己所教學科的專業之書；讀教育理論方面之書；讀教育哲學；讀提高教師修養，提升文字內涵之書；讀兒童們喜歡之書。第二，學校幫助老中青教師找到自己的發展目標，幫他們進行職業的規劃，讓不同年齡的教師一直充滿工作的熱情。第三，給新教師成長的支架，讓新教師站穩講臺。第四，以文化提升引領教師優雅地生活，如學校帶領老師一起參加鶴壁市朗誦協會、書畫協會、合唱協會等，豐富教師業余生活，提升他們的精神境界，讓老師優雅地生活。

建立激活教育課程體系，激活學生內在的潛能 美國著名的心理學家威廉?詹姆士認為，一個正常健康的人，只運用了其能力的10%，尚有90%的潛力未被運用。因此，學生這座巨大的潛能寶庫，需要學校和老師去喚醒、開發和激活。

首先，歸納出小學生潛能激活的具體內容。根據多元智能理論，學校在進行廣泛調查研究，深入聽取領導、專家、教師意見的基礎上，經過反復思考，將小學生潛能開發的內容歸納為：運動潛能、創造潛能、審美潛能、情感潛能和生活潛能。

其次，依據激活潛能的幾個范疇，學校設計了激活潛能的課程體系基本構成。第一，運動潛能的激活。學校實施的“陽光大課間“鄉土運動會”“歡樂體育節”等活動，把學生的心理健康教育和學校的體育活動結合在一起，激活學生運動潛能。孩子喜歡上了運動、愛上了陽光大課間活動。

第二，情感潛能的激活。激活學生潛能，一定要讓學生養成良好的品性和德行，根據學生的生理及心理特點，學校在不同的年級設計了6個主題，具體為：一年級的“我是小學生”、二年級的“我愛身邊人”、三年級的“學做身邊事”、四年級的“10歲生日禮”、五年級的“多彩的夢”以及六年級的“畢業的記憶”。

第三，審美潛能的激活。“太陽花少兒藝術團”“湘江小學泥猴張少兒藝術學院”，讓孩子們在藝術創作的過程中找到了生命的本真，學校濃厚的藝術氣息激活了學生的天性、開發靈性，使孩子們在享受藝術的同時激活了學生的藝術審美潛能，也培養了創造能力。

第四，創造潛能的激活。學校確立激活創造性潛能的三種模式：學科課堂教學滲透、開設創造性思維訓練課、開展創造性的活動。

第五，生活潛能的激活。學校力爭讓從湘江小學走出的每一位學生應能具有自主生活的能力。自主生活分三個方面：家庭生活，校園生活和社會生活。

構建激活教育課堂模式和評價體系 課堂教學中，教師作為組織者、引領者、參與者，他真正的價值意義是“激活”：激活學生學習的情感欲望，激發孩子主動行動、探究、思考，激起孩子們互相交流、欣賞、共同發展，激起他們在已有的認知基礎上發現更大的不足、產生更多的疑惑，激發他們由課堂走向課外，在師生共同探索的基點上找到更大的自我學習空間。因此，學校嘗試提出“激活教育課堂模式”，主要有以下五個環節。第一，激情。利用各種策略，激發學生主動學習的情趣。第二，激行。結合學生認知、情趣特點，設計學習方式，激發學生探索欲望，有效進行自學探究。第三，共賞。在尊重欣賞的前提下，師生、生生互動，交流分享個性認知經驗。第四，激思。激發學生學后自我反思總結，培養其自省、自我完善的習慣和能力。第五，遷移。在每節課學習的基礎上，引導學生進行知識遷移，走向更廣闊的自我學習實踐空間。

同時，學校還嘗試探索激活教育課堂評價模式。

正像有人說的那樣：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一千個教師，就會有一千種激活課堂的詮釋呈現方法。但對于學校眾多的年輕教師而言，他們更需要一個尺度、標準，讓他們來試著衡量一下自己的課堂究竟離激活課堂有多遠。基于以上考慮，學校定義了三個維度。第一，師生活動狀態輕松有序。課堂是師生互動共同成長的一種活動，既然是活動，就需要輕松有序，才能讓參與者喜歡。第二，師生情感體驗愉快和諧。課堂活動的參與者是活生生的人，他們有血有肉，有豐富的感情，所以，理想的課堂學習活動中，他們應該體驗到人與人的真情關懷、生命成長中的真誠鼓勵。第三，課堂教學的首要任務和目的是學習探索、收獲知識和能力，因此，學校定義的第三個維度是課堂學習效率高效果好。

在學校采用了激活教育課堂教學模式以之后，漸漸地，學生更多地依靠自己和同學實現自我提升，不依賴老師的講解，取而代之的是自主學習水平和綜合能力共同提高。孩子們不斷思考、上臺展示、積極提問、大膽辯論，開開心心掌握知識。

一分耕耘，一分收獲。近年來，湘江小學先后被評為全國書香校園、河南省十大活動校園、省優秀少先大隊，被教育部命名為首批全國中小學優秀文化傳承學校、全國小學語文教師專業化發展培訓基地、北京師范大學生命教育課題實驗基地。學校獲河南省首屆基礎教育成果一等獎等150多項獎勵，教師在各級各類比賽中獲獎1304人次，學生在各級各類比賽中獲獎1989人次。

激活教育思想有著豐富的內涵和廣闊的值得期待的研究前景，學校將進一步科學、系統搭建研究框架，建構和豐富明晰的思想體系，并細化每一個研究過程和領域。在未來的工作中，學校也將進一步由淺表精進內核，以思想指引行動，以行動驗證和豐富思想，真正凸顯和樹立湘江小學“激活教育”的標志性品牌和特色。

（作者單位：河南省鶴壁市湘江小學）