淺析小學素質教育存在的問題及促進素質教育的策略

孔翠翠

【摘要】 素質教育不僅能提高學生的想象、判斷、創新等能力，更重要的是可以維護學生的身心健康，讓學生在面對任何挫折時都能保持一種積極樂觀的態度，教會學生更多生存的技能。在小學中實施素質教育，我們要端正素質教育的思想，領會素質教育的深意，避免素質教育走入形式主義，在學校教育特色的基礎上，優化小學階段的課程設置，為學生多元化發展提供廣闊的舞臺，倡導個性化教育。

【關鍵詞】 小學 素質教育 綜合素質 發展

我國素質教育的提出，旨在改善“以考試為中心，以成績為標準”的教育現狀，根據資料顯示：5-12歲是塑造人思維和心理品格的黃金時期，對人的各方面影響最為關鍵。因此，如果在小學階段能夠貫徹和執行素質教育，恰好能夠滿足學生生長的需要，素質教育已經為促進小學生能力和思維全面發展提供了有效的途徑。

一、素質教育的概念

在我國，素質教育的實施已經有三十多年，在一定程度上使我國教育教學面貌有了很大改變。自古以來，素質教育的思想一直影響著人們的生活與學習，孔子提出的“有教無類”，就將人的品德、修養、愛好等能力作為教育的重要方面。時至今日，素質教育的內涵越來越豐富，它不僅僅要提高學生的想象、判斷、創新等能力，更重要的是要維護學生的身心健康，讓學生在面對任何挫折時都能保持一種積極樂觀的態度，教會學生更多生存的技能。可以說，素質教育應該存在于教育教學的方方面面，推行素質教育不僅僅是一種口號，應該作為一種實際行動貫穿到教育當中。

二、我國小學素質教育的主要問題

小學階段是我國素質教育工程的基礎階段，雖然已經取得了良好的收效，但依然有一些問題已經嚴重影響了素質教育的推行，具體的講，我國小學素質教育的問題主要表現為以下幾個方面：首先，小學階段推行素質教育的初衷是美好的，但在具體實施的過程中，由于對素質教育的認識不到位或歪曲，素質教育被片面的認為是涂畫、跑跳、演出等內容，沒有認識到學生的身心健康和能力發展的重要性，過于重視形式而忽視內容，導致小學素質教育要么淺嘗輒止，要么空穴來風，素質教育的效果也沒有落實到實處。其次，素質教育自實施以來，很長一個時期內都處于摸索的階段，在為小學生課業“減負”的過程中，又在擔心對小學生能力的培養不夠，生怕學生的綜合能力不能得到鍛煉。因此，小學階段的課程設置十分復雜，除了常規的語文、數學等基礎學科之外，一些口語交際、書法、本土課程等都出現在素質教育的行列之內，正所謂過猶不及，名目繁多的課程設置給學生造成了新的課業負擔，并不能真正鍛煉他們的各項能力。最后，促進小學生的個性發展，也是素質教育容易忽視的環節。素質教育強調整體上的進步與均衡，容易忽視學生的個性教育，千篇一律的要求和模式化的教學，抹殺了學生的個性與潛力，導致素質教育的失衡。

三、促進小學素質教育的策略

促進小學素質教育得完善，不僅是教育的責任，更是改善我國國民素質的重要手段：一是要避免素質教育走入形式主義的誤區。端正素質教育的思想，領會素質教育的深意，是避免素質教育走入形式主義的前提，素質教育是一種全面的教育，對“全面”二字的認識應到位，除了要確保學生知識與技能的收獲之外，身心健康才是素質教育的落腳點。所以，摒棄那些華而不實的形式主義，為素質教育多補充一些實實在在的內容，是增強小學素質教育活力的重點所在。二是要優化小學階段的課程設置。面對小學階段的課程的陳舊與繁瑣，需要在學校教育特色的基礎上，通過課程結構和內容的調整，為素質教育尋求更合適的補充。比如，以選修或活動課的形式，將一些有利于學生能力發展的課程加入到課程體系當中，既能起到不增加學生課業負擔的目的，又極大的豐富了我國小學階段的素質教育。三是為學生提供更多的個性化教育。小學階段的教育不是應試的工具，不是束縛學生前進和自由的繩索，應該為學生多元化發展提供廣闊的舞臺，只有尊重學生的個性特點，才能真正取得素質教育的成功。因此，個性化教育是素質教“求真”的一個要點，學生在各自的興趣、愛好上有所發展的側重，才能體現素質教育多元化的教育理想。

四、結束語

綜上所述，素質教育已經為教書育人注入了全新的動力，使得小學階段的教育變得更加繪聲繪色，極大的改變了小學生的精神面貌。盡管如此，素質教育的發展依然有很多現實的問題需要面對，這就要求在推進素質教育的過程中，首先要改變傳統的教育教學觀念，深入理解素質教育的內涵與外延，將更多新的教育方法融入到素質教育當中，將素質教質教育落實到學生能力發展的實處，使他們成為素質教育的最終實踐者和受益者。

參 考 文 獻

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