鍛造思考力，“破冰”教師專業成長

【摘 要】教師專業成長是一個比較持久的教育命題，如何優化教師培養、促進教師專業成長也是一直困擾學校師資建設的問題。教師的專業發展與教師的專業思考是息息相關的，本文聯系校本實際，試圖從“科研”“閱讀”“對話”三個層面展開，闡述思考力對于教師專業思考的方向、廣度、深度上的影響，以“鍛造思考力”的角度來探討促進教師專業成長的路徑。

【關鍵詞】思考力；專業成長；科研；閱讀；對話

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）49-0036-02

【作者簡介】王國軍，江蘇省蘇州工業園區斜塘學校（江蘇蘇州，215123），一級教師。

如何促進教師專業成長？影響一個教師專業成長的核心問題到底是什么？很多學校圍繞該話題開展了不盡相同的思考和探索。我們把視角聚焦到眾多著名的特級教師，已是耄耋老人的他們，思想依舊熠熠生輝。筆者認為，不斷鍛造教師的思考力，是促成教師專業成長的有效途徑。

一、立足科研先導，引領教師專業思考方向

1.啟發教師貼近校本教研進行思考

促進教師的專業成長，必須要引導教師深入鉆研自己的專業領域。教育科研一直是引領學校在教育教學方面專注向前、推向縱深的有效手段。每一所學校都有自己教育教學方面秉承的理念，其下設的教研組、備課組和課題組需要依托這一理念開展教學研究活動。學校需要重視教學研究活動，并鼓勵教師參與其中，教導教研部門適度引領，啟發教師個體獨立思考，讓校本教研傳達出的思想意識深入到教師的教育教學思考中，明確教師的專業成長方向。當教師的專業思考緊貼著學科科研的方向，就會在專業的引領中得到有效的成長。

我校地處江南蓮藕之鄉，“蓮文化”便成為我校校本教研的精髓，以“培養‘蓮’一樣的人”為核心目標，教研組、備課組以及課題組遵循學科特點，開展核心目標引領下的學科研究活動。譬如：教研部門以“生命教育”為主題申請了我校的核心課題；語文學科以“高品質兒童閱讀”為主題制定全校語文研究方向；美術學科以“畫蓮”為主題開發了系列繪畫微課程……核心目標引領下的校本教研，讓教師緊貼著兒童成長進行專業思考，使很多教師的教學理念得到更新，教學品位得到提升。

2.引導教師依托同伴協作進行思考

教育科研的過程從來都不是一個獨立個體可以完成的。負責教師專業成長的部門，需要為教師建立團隊，這個團隊要有別于教研組和備課組，將具有共同教學研究志趣的個體進行組合。讓每一個教師的專業思考不“孤單”，在相互協作下得到共同提高。

如在教師專業培訓方面，就以教師社團形式成立團隊，讓教師們相互交流，進而成立教師社團下的學生社團，讓教師的志趣和教育專業產生密切聯系，使教師在自己的專業領域找到發展突破點，助力個人專業成長。

3.指導教師跟隨專業刊物進行思考

在學科領域上，專業學術刊物引領著一個時期的學科研究方向。教師應該根據自己的學科選擇適合的刊物，“跟著雜志搞教研”，即結合自己的教學實踐，在閱讀學術期刊的過程中把握學科當下的教學研究方向，反思自身教學研究的問題。在專業學術刊物的引領下，提升自己的專業素養。

如我校教導部門每學年均為教師推薦幾十種學科專業刊物，讓教師根據自己的需求進行閱讀。筆者在語文學科中選擇了如《小學語文教學·會刊》《小學語文教師》等前沿刊物，通過閱讀豐富教學理念，讓自己的思考和實踐能夠和當下的學科教研方向“不謀而合”。

二、打開閱讀視角，拓展教師專業思考廣度

教師的教育人生同時應該是教師的閱讀人生，在閱讀中思考，在思考中積淀，閱讀可以促成教師不斷地汲取知識和理念，讓自己的教育人生得到滋養，為專業發展的“厚積薄發”奠基。教師的閱讀應該是一種沉思，一種審視，一種自省，所以教師的閱讀應該是多維度的。閱讀專著、閱讀影視、閱讀名師、閱讀自己，這樣才會讓自己的專業素養豐厚起來。

1.閱讀專著

教師對專著的閱讀稱為專業閱讀。蘇霍姆林斯基曾說“無限相信書籍的力量是他的教育思想的真諦之一”。有人將教師的專業閱讀稱為站在大師的肩頭上“眺望”。教育專著帶給教師的是一種對教育教學更為深刻的思考，這種思考有助于普通一線教師啟迪自己的教學智慧，幫助教師用更為科學的視角來觀照自己的教育實踐和思考，用更為高遠的視界來規劃自己的專業人生。同時，教師的閱讀還需要體現“階梯向上”的狀態。

如推薦剛入職的教師閱讀《給教師的一百條建議》《致青年教師》等，工作了五年以上的教師閱讀《做一名有專業尊嚴的教師》《課堂上究竟發生了什么》等，工作十年以上的教師閱讀《叩問教育：沒有問題就是最大的問題》《教育的覺醒》等。另外，教師還可以根據自身學科專業閱讀相關專業書籍。

2.閱讀影視

經典的影視作品總會引發人的思考和共鳴，其間也不乏關于教育的反思與感悟。引導教師閱讀影視，就是要引導教師進行更為理性的思考，結合自己的教育實踐和體驗，在觀影過程中獲得對人性或對教育的感悟。通過影評交流等形式，促進教師進行思考，讓教師的教育眼界變得更加開闊。

如我校教師培訓部門依托風靡全國的新教育實驗的網絡平臺，充分發揮其培訓課程中影視課程的教育魅力，組織教師參與研訓，引導教師在觀看影片之后進行思考和交流。很多教師通過這種形式的研訓活動，對教育教學工作產生了新的認識。這種形式的“閱讀”思考，使教師豐富了人生感悟，也啟迪了教育智慧，讓教師的教育過程更加完整。

3.閱讀名師

何謂名師？即在教育教學的工作中得到眾人認可并產生了一定影響力的教師。在這個教師群體中，有來自國內外的名師，也有來自本區域和學校的“草根名師”。每位名師的成長經歷就是一本耐人尋味的“書”。教師可以通過閱讀，了解名師的成長歷程，感受名師的魅力，體味他們成長的坎坷和執著，更重要的是感悟他們對于教育教學的思考。我們需要引領教師在他人的智慧中汲取自己專業成長所需的“養分”。

如筆者帶領教師進行研訓活動時，曾以“走近名師”為話題開展了活動。一是將有影響力的名師作為教師學習的對象，通過沙龍活動進行交流，分享各自對于名師的了解和認識。二是邀請區域范圍內有影響力的名師，開展“名師茶約”活動，進行面對面的交流。

4.閱讀自己

教師的專業成長不可以在盲目中前行，不能一意孤行，而是需要學會放慢腳步，駐足思考，梳理自身成長的困惑；對自己成長的收獲進行整理，明晰自己努力的方向；對成長的問題進行反思，尋求解決問題的方法，矯正自己思考的方向。閱讀自己，無疑是一種最有效的方式，每學期我都會讓教師將自己一學期的反思集結成冊，在每學期的思考中進行梳理總結，形成比較完備的認識，同時也把問題進行歸類，找到自己在專業上的“坎兒”，以便在今后的工作中尋求突破。

三、注入對話意識，挖掘教師專業思考深度

戴維·伯姆在《論對話》中提到：“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。”教師的教育教學行為是一種思想意識層面的行動，也是一種專業性的行為。為教師構建對話的平臺，幫助教師形成對話的意識，將有助于教師形成“新的理解和共識”，這會讓教師的專業思考向縱深發展。

1.評說“我的故事”

每一個教師都是一個正在敘寫教育故事的人。這些故事記錄了教師的酸甜苦辣，對于一個教育團隊而言，這些故事不能僅僅作為個體的實踐經歷沉積在各自的記憶里，還需要將這些經歷放在“對話”的意義層面，在交流和分享中，幫助教師尋找教育的意義。

如筆者牽頭的青年教師團隊，每學期都會開展一至兩次的“教育故事評說”活動。在這個平臺上，教師們分享故事，提出困惑，團隊中的其他教師進行評論，或是肯定，或是提出意見。教師們在一個個故事中啟智，在一次次“碰撞”中成長。

2.聚焦“教學事件”

提高教學能力是每一位教師都在不斷努力的目標。“埋頭苦干不如跳出來看一看”，教師需要從每日程序化的教學活動中走出來，聚焦學科中的一些“教學事件”。“教學事件”指向學科課堂教學過程中的片斷，而不是全部。普通的課堂研討會步入泛泛而談的境地。選取的“教學事件”可以是成功案例，也可以是失敗案例，需要教師用專業的眼光，從旁觀者的視角進行理性的分析，從而捕捉到教學的規律，形成有效的經驗。

我校常在教研組或是備課組中開展“教學事件”的討論。“教學事件”可以是對名師的精彩教學片斷進行賞析，可以是從教研課中的某個精彩環節捕捉的教師智慧，也可以就某個教學策略的實施進行推敲……這樣一種對話研究形式，可以讓教師的專業思考更加深入。

3.審視“權威視角”

教育教學工作雖然需要學習、借鑒，但是也不能完全人云亦云，沒有了“自己”的教育教學是無“生命”可言的。所以，對于各種教育觀點、教育主張，需要教師從自身的實踐層面去“追問”。培養教師的審視意識，需要搭建可行的平臺，幫助教師去除盲從的心理，進而能夠為自己的專業發展找尋可行的方向。

為了引領青年教師建立這樣的意識，筆者組織開展了相關話題漫談和辯論活動，如對“沒有教不好的學生”這個觀點進行討論；揭示虛假的“學生本位”意識；探討教育到底是需要“契約”還是需要“愛”等等。這樣的活動能夠幫助教師去撥開教育中存在的“迷霧”，引領他們在實踐中進行深入思考，讓專業發展的路徑更加健康。

綜上所述，提升教師思考力，必須依托一定的形式和載體，借助有效的手段來催生教師專業思考意識的形成。一所致力于促進教師專業成長的學校應該高屋建瓴，引領教師不斷思考，讓他們的教育生命充滿活力；一個期待自身專業提升的教師應該“沉入”教育的全過程，促動自己勤于思考，讓自己的教育人生變得豐滿。■

【參考文獻】

[1]劉發建.做一個有思考力的教師[J].小學語文教師，2013（11）：1.

[2]呂愛軍，呂夢晗.破除假象理性育人——小議教師應具備的專業思考力[J].教學月刊（小學版）綜合，2016（2）：17.

[3]戴維·伯姆.論對話[M].北京：教育科學出版社，2004.