鄉村骨干教師培育站管理與運作策略研究

【摘 要】鄉村骨干教師培育站建設是江蘇省鄉村教師素質提升工程的重要內容，也是當前深化教師培訓模式改革的重大舉措。但是，如何將這一構想落實到實踐層面，目前仍在探索中。本文試以句容市鄉村理化生骨干教師培育站為例，從培育對象、主題確定、方案實施、問題解決幾個方面對培育站管理與運作的經驗作一粗淺論述。

【關鍵詞】理化生培育站；科學課程；教師培訓；鄉村教師

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）49-0011-03

【作者簡介】巫雪琴，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，江蘇省特級教師。

一、句容市理化生骨干教師培育站情況分析

句容市初中物理教師總共有101人，其中來自農村學校的有60人，占總數的59.4%。初中化學教師共有58人，其中來自農村學校的有36人，占總數的62.1%；其中30周歲以下5人，30-40周歲41人。初中生物教師共有42名，其中來自鄉村學校的有24名，占總數的58%。

這些教師普遍存在教學負擔重、交流機會少、教學視野比較狹窄、教學理念和教學方法比較落后的情況。鑒于此，迫切需要通過各種途徑的學習、培訓、研修等更新教學理念，提升專業水平。

筆者擔任主持人的句容市鄉村理化生骨干教師培育站，按照自我申報、學校推薦、導師組同意的程序，遴選了27名成員，其中包括3位分別來自物理、化學、生物三個學科的導師，1位來自信息技術學科的主持人。

二、研修主題的確定

骨干教師培育站的研修主題與方式有別于名師工作室。名師工作室成員一般都是選擇各級各類教師骨干，他們是各學科中業務能力比較優秀的一部分教師，對專業發展有強烈的主動性，無論教學還是教研都具有一定的經驗。而鄉村骨干教師培育站的成員多是農村非骨干教師，或者剛工作不久缺乏經驗，或者缺乏專業積極性，因此確定骨干教師培育站的研修要求時，標準應當稍低于名師工作室。同時也應當有別于日常教研。日常教研的關注點畢竟還在考試，而培育站的建站目的是提升教師的綜合素養和實際教學能力，研修計劃必須具有一定的高度。實際的操作過程中，導師帶著學員一起做，邊做邊學，從實踐到理論逐步提升。

既然聚焦于“做”的層面，什么主題比較合適呢？理化生綜合培育站，學員涵蓋理化生三個學科，研修主題無法側重某一具體學科；如果分組，又會淡化團隊力量。如何找到共同點，將三個學科的研修結合起來呢？

調研發現實驗教學是理化生三門學科教學實際中共同的薄弱點。目前以講授為主的實驗教學方式占課堂教學的主導地位。通常采用以下幾種方式：一是教師演示實驗，學生觀察演示過程。二是學生觀看視頻，熟記實驗步驟、實驗現象、實驗結論、誤差分析。三是學生做實驗題，大興題海戰術。無論哪一種形式，殊途同歸，目的只有一個，應對考試。

針對這種情況，培育站成員討論決定，本站研修主題確定為“探索綜合理化生三科的科學課程”。意在讓師生利用所學的科學（理化生三科）知識多角度研究生活中的實際問題。從身邊的實際問題出發，教師帶領學生遵循基本的科學精神，按照嚴謹的科學方法，親歷實驗過程。通過綜合性的跨學科交流，對問題進行多角度分析，擴大學生的視野，發散學生的思維。將教學活動置于現實的生活背景之中，從解決實際問題的角度出發，讓學生在生活中學，在體驗中內化知識，培養學生的動手能力、分析能力和探究能力，培養他們的科學精神與創新意識，進而提升他們的核心素養。

三、方案實施

（一）明確目標、分配任務

培育站成立之后首先便是明確目標、分配任務。從主持人、導師到學員，每個成員在培育站都有自己的位置，按照各人的專長分配任務，然后齊心協力、互幫互助。

（二）科學課程的內容與形式

綜合理化生為一體的科學課程，這是一個跳出學科限制，以整體性觀點整合零散的理化生單科知識的新做法，過去并沒有可供借鑒的經驗，許多工作都必須在摸索中開展。它在內容上的綜合性以及教學活動形式上的復雜性使它不同于一般的實驗課程。初期科學課程的開展可以借鑒《是真的嗎？》《原來如此》《我愛發明》這一類科學節目。科學類節目之所以受到歡迎，不僅在于其實踐性，還在于其中的團隊協作性，它能夠突破時間與空間的限制，利用多個現場、多個小組協作實驗。但我們通常所說的課堂協作往往狹隘地專指學生之間的協作，而科學課程的協作不只是包含學生之間的協作，還包含教師之間的協作，通過不同學科教師專業知識的互補來保證科學課程的深度、廣度和活躍度。

（三）具體主題的選擇

任務的布置：要求每位成員選定主題，作出初步設想。成員可以通過挖掘課本與生活緊密相連的實例，結合時代發展，結合學生的興趣點，結合學生的直接經驗，融合多學科知識，選擇自己最想研究的主題。

主題匯聚：利用“問卷星”設計問卷，收集成員選定的主題，了解成員的學科信息以及教學經歷，為后面的團隊組合做前期準備。

初步討論：論壇發布初步整理的主題與設計，大家在線上對自己感興趣的主題進行討論，提出自己的觀點。

梳理問題：實踐中大家都有初步想法，但是真正落實時還是存在明顯困難。首先是內容設計。如何使零散的生活素材系統地整合起來，更好地為集中的教學目的服務？其次是教學環節。如何把科學節目中的手法恰當地應用到實際教學過程中去，完成“提出問題、形成假設，檢驗求證、得出結論”？如何解決教學過程中的不可控問題？等等。面對各種各樣的困難，學員們并不能迅速地給出有效的解決方案。

針對這個情況，導師團商量決定組建一個示范團隊，打造一節示范課進行引領。

（四）示范與引領

示范課團隊的選擇：培育站成員雖然普遍比較年輕，思維比較活躍，但專業水平有限，視野不夠開闊，專業主動性尚未完全激發出來。為此示范課團隊成員必須是本地區理化生學科中的優秀骨干教師。為了實踐中探討與教學磨合的方便，示范課團隊中的三位教師選擇在同一學校。

方案設計：示范的主題從培育站成員所提出的主題中選出，最后確定為操作性、生活性、拓展性都比較好的“生活中的食鹽”，這是第一個科學課程主題。主題由示范課團隊中的化學骨干教師進行設計，物理、生物教師補充。為了緊密聯系生活，他設計的環境氛圍是家庭的廚房，由生活場景引入主題。考慮到學生的實際操作水平與學習習慣，設計了食鹽的驗證實驗。部分環節由學生分組驗證，部分環節由相關學科教師演示。除了安排實驗室實驗，還鼓勵學生在家庭環境自行驗證。最精彩的部分是讓學生根據鹽的各種特性，設計出食鹽的實際應用實驗，團隊設計團隊實驗，最后展示實驗結果。通過學以致用的環節，可以讓學生真真切切看到知識的力量，激發他們的動手興趣。

方案討論與完善：設計方案初稿完成后，發布到論壇與QQ群。大家從自己學科的角度完善，同時請相關學科專家對內容進行把關。最后，展示團隊再根據大家的建議完善設計。

示范課展示：考慮到布局的方便，示范課地點選擇在錄播教室。對教室座位根據教學需要進行了重新布置。根據場地與設計，課前讓學生自由分成三組，每組選出一位組長，同時選出6位同學負責實驗操作任務，其他成員充當各自團隊的“智囊團”，提供后援支持，也可根據實際需要隨時替補上場。由一位教師充當主持，其他2位是實驗助理，完成相關演示實驗并為學生分組實驗提供協助。聽課教師在觀摩室進行觀摩。現場多機位進行錄制，最終制作成視頻資源。

課后研討：首先由示范團隊介紹設計思路、前期準備工作、教學過程中的預設與生成情況，包括過程中存在的問題。培育站成員圍繞示范課進行討論，從初期的主題設想到后期的教學過程。研討過程中，大家各抒己見。比如有教師提出可以通過錄制外景視頻的方式來突破課堂的時間與空間的限制，甚至可以記錄一位學生的系列生活實驗。

（五）主題團隊組建

討論過程中，布置大家組建各自的主題團隊。進一步明確自己要研究的主題，對方案進行討論，相互整合后，初步組建教學團隊。考慮到研討與教學的方便，基本是以學校為單位組建團隊。最后確定了10個主題，個別學校團隊吸收了自己學校的實驗員，也有成員參與2個主題。

（六）確定活動與錄制時序

每月一主題：由于培育站研究周期為一年，為了形成一定數量的課例，我們提出了每月一主題的任務。前一個主題錄制的時候，大家集中學習與討論，利用這個時間確定下一個主題，經過半個月的設計與討論確定具體方案。然后相關團隊完善方案，準備素材，安排錄制。

每月兩主題：實踐過程中發現除去假期與考試月之類的時段，要完成任務需要每個月完成2個主題。好在是不同團隊可以分組設計，討論環節大家可以同時進行，操作層面每個月完成2個主題，聽課教師可以有選擇地參加。這就確保了在活動與錄課密度增加的同時，操作層面實際可行。

（七）專家引領與專業提升

科學課程的設計與實踐，切忌低端重復，為此我們安排了課程專家全程跟蹤。在實踐基礎上，通過專家講座，給大家做理論層面的提升，用理論來引領實踐。同時，專家的介入不只限于理論層面，還會直接參與到實踐中，對實踐過程給予指導，減少大家的盲目性，提升科學課程的品質。

隨著活動的進行，有教師開始嘗試著進行總結，有教師對某一方面產生深入探索的興趣。此時通過專家講座，引領大家去做研究就成了水到渠成的事情了。任何時候內在需求與外在引力如果能在某個點正好契合，便能達到最好的效果。

四、其他問題與對策

（一）培育站的管理方式問題

為了確保培育站運作的便捷與高效，我們培育站的管理方式也在不斷做著調整。一般培育站的主持人，對于學員都是采取直接式管理。本培育站的特別之處就是主持人的信息技術專業背景。鑒于主持人對培育站成員和初中理化生學科教學不熟悉的情況，本培育站采用依托研訓員管理的方式，即專門請三個學科的研訓員加入顧問團，通過他們來保持成員之間的緊密聯系。

但隨著活動的進行，我們發現不同研訓員對于活動的支持力度不一樣，或者是本身的工作態度不一樣，因此主持人有必要與成員建立更為直接的聯系，以便調動大家的積極性。隨著活動的開展，主持人與成員之間也慢慢熟悉起來，具備了直接聯系的條件。但是研訓員與成員以及成員學校聯系更為緊密，同時其單位也是上下級關系，更有利于活動的開展，所以還是需要他們的大力協助，因而管理方式轉變成混合管理。

（二）成員發展動力的問題

培育站成員大部分安于一成不變的教學，不想也不愿去嘗試新的教學方法。加上很多成員身兼數職，忙碌于日常工作，即使偶爾有觸動、有想法，也無時間精力去深入研究。為此，我們采取了以下對策：

1.增強使命感。利用QQ群隨時發布各種相關信息，讓大家隨時看到其他人在做什么，國家需要什么樣的人，我們可以做什么。也通過主持人身體力行，讓大家感受到專家團隊的支持。

2.榜樣激勵。在QQ群及時發布工作進程以及已經完成的設計、視頻、成果，此外還通過頒發獎狀激勵其他的成員。

3.成果激勵。培養站預期的成果主要有三個方面。一是系列科學課程視頻。可以參加網上賽課，比如“網易公開課”。二是共同完成一本具有典范性的教學設計腳本。三是與雜志聯合，形成專欄。四是依托課題進一步深入研究。

4.時間策略。利用假期集中研訓，除了聽專家講座外，大家利用這段時間對方案進行完善。現場演繹過程，專家當場提出修改建議，設計者隨后做出調整。同時充分考慮各種課程進度，調整上課的時間。

總的說來，利用一年時間形成一套完整有序的培育站機制基本還是可行的。雖然過程中也會遇到一些困難，但是有困難也就有生機。面對困難時隨機應變的調整往往會為我們留下寶貴的經驗。期待著在培育站這一年的工作中，每一位成員都能有所收獲，有所改變。期待著這些收獲與改變反哺于老師們的日常教學，給鄉村理化生教學工作帶去新的希望。■

【參考文獻】

[1]秦元海.論科學精神——兼析我國科學精神的缺失與培養[D].復旦大學博士學位論文，2006.

[2]沈智明.農村初中學生主動探究意識缺失的原因及其應對策略[J].上海教育科研，2006（2）.

[3]蔣選榮，吳紅漫.名師工作室運行機制的構建與思考[J].上海教育科研，2014（2）.

[4]鄂冠中.區域性名教師工作室建設的困境及突圍[J].教育科學研究，2014（12）.

[5]何燦華.名師工作室里的教師合作[J].上海：上海教育科研，2013（12）.