培育站助力鄉村教師“教學力”提升

【摘 要】培育站的建設是發展鄉村教育、實現教育現代化與教育均衡的一項重要舉措。如何通過具體的辦法切實促進鄉村教師的專業成長，提升鄉村教師的“教學力”，是保證這項舉措落實的關鍵性問題。對此，本文從“目標與理念”“行動與實踐”“收獲與思考”三方面作出了回答。

【關鍵詞】培育站；鄉村教師；“教學力”

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）49-0007-02

【作者簡介】羅銳，江蘇省灌南縣長江路小學（江蘇灌南，223500）校長，中學高級教師，江蘇省特級教師。

鄉村骨干教師培育站是江蘇省教育廳為解決現存農村教師隊伍普遍面臨的整體素質不高等困境而提出的重要舉措。連云港市在“百位名師百節好課百校行”和“青藍課程”兩大教師研訓平臺的基礎上，組建26個市鄉村骨干教師培育站。筆者主持的培育站負責對連云港市灌南灌云兩縣鄉村數學骨干教師開展培訓。在“心系鄉村教育、情注鄉村教師、造福鄉村學生”的建站理念指導下，以“慧雅數學教學實踐與探索”為研修主題，本著“方法引領、共同成長、研教結合”的原則，依照方案開展培育活動。

一、目標與理念：提升鄉村教師的“教學力”，建構“求真、善思、創生”的課堂

鄉村教育的發展需要現代化硬件與設施的投入，更要有前沿的教學理念、科學的育人方式為實踐提供支撐，這就需要鄉村教師有較強的“教學力”。我們認為，“教學力”應該包括教師對教學理念的理解力、對教學內容的把握力、對課堂教學的管理力、對教學問題的解決力、對教學質量的保證力等方面。概括地說，就是對學生能力素養的培養力。數學學習是一個探索再發現、建構再創造的過程，我們努力建構“求真、善思、創生”的數學課堂，實踐“預習——問題——探究——實踐”的數學課堂教學范式。本培育站以“慧雅數學”教學實踐與探索作為研修目標，探索數學學科本質，挖掘數學教材的“慧雅”特質，用教師把握教材的“慧眼”實現設計教學的“高雅”，用教師駕馭課堂的“慧智”實現追求教學活動的“雅趣”，培育學生“慧心雅質”“慧思雅行”的數學素養，發展學生求真、善思、創生的數學精神。通過“自由預習、自主探究、自覺實踐”等自主學習活動，指導學生對現實中的數量、圖形等數學現象進行猜想、求證、應用，激發學生實事求是的數學精神，掌握數學思維與方法，積累數學活動經驗。在數學知識的學習、法則規律的發現、公式定理的應用過程中，促成學生的思維發散，讓學生的數學學習過程飽含創造力。

二、行動與實踐：搭建豐富充實的研修平臺

培育站的30名成員都是鄉村學校的一線教師，他們日常工作任務多而重，平時很少有機會外出培訓學習，即使有學習機會，自身的課務又很難安排。面對這樣的現狀，我們主要利用星期六開展集中研修，搭建具有先進教育理念、科學教學方法、藝術化教學手段的研修平臺；通過理論研習、教材研讀、教學觀察、問題診斷、課題研究等方式，幫助學員積累經驗、形成方法，解決教學中的實際問題，提高教育教學實踐與行動能力，促進鄉村學校小學數學教學現狀的改善。

（一）求真的交心平臺，豐富教育理解

為充分發揮研修活動的效應，筆者把主持的“連云港市小學數學名師工作室”“市小學數學鄉村骨干教師培育站”和“縣小學數學名師領航團隊”三個工作室的68名數學骨干教師邀到同一個數學研修團隊中，請名師工作室的市學科帶頭人做導師，指導培育站成員的日常教學、研討課等。在業務研修之余，他們已然成為朋友，說工作煩惱，曬教學成果，聊生活百態，評教育感悟，享職業幸福。學員們能直面教學工作與生活的現實，堅定教育信念與夢想。共同的愛好、雅致的興趣、美好的愿景等，使大家情感相融，精神愉悅，相互吸引，相互促進，增加了學員的歸屬感和成就感。“三隊融合”有效地整合了各方資源，提高了研修效果。

（二）寬廣的教研平臺，優化職業素養

“主題研討、全員參與、小組協同”，圍繞主題分領域細化研討，依托課堂教學、自主辯課、導師點評等研修方式，實現教學實踐與理論學習的雙線發展，促使學員進行課堂教學實踐反思，完善教學方法。

1.課堂課題并重——發掘教研課題。攜手并進同成長。課題既是從課堂中產生，又反過來提升課堂。每一次課堂現場觀摩活動，我們先確定研討主題，然后按小學數學教材四個內容領域選擇上課內容，成員分組，提前兩周備課。活動前一天臨時抽簽產生四節不同課題的數學課。觀課之后，所有學員進行辯課，大家議教學設計教學理念，評學習狀態與效度。由于全員參與，辯課更有深度，互動更精彩，收獲也更大。每次集中研修我們還邀請市里的課堂教學專家和教育科研專家對學員的課堂進行點評指導，舉辦“科學規劃課題研究”“課堂教學與課題研究”等專題講座，把課題與課堂緊緊地聯系在一起，引領學員課堂與課題并重，從教學中發掘教學科研課題，讓課堂成為課題研究的生發地、研究場。

2.多種機會整合——拓展學習路徑。不同的路徑，不同的方式，方能成就不一樣的自己。每一位學員都是研訓主人，集中培訓時的交流發言是學習，平時工作心得與體會的交流也是學習。我們倡導學員把日常教學中遇到的問題、經驗及時交流，組織學員分赴各學員學校參觀學習，進駐市內名校跟崗學習，還根據情況安排學員參加其他培育站或其他省市的數學教學研討活動。通過觀點的交流碰撞，在多樣化的學習路徑中，學員們感受著培訓的新鮮感，發展個人的專業特長，提升職業素養。

（三）廣闊的交流平臺，拓展教學視野

網上研修是培育站重要的研修方式。我們利用QQ群開展“相約周末”網上沙龍活動，發表意見，交流心得，提出教學困惑，共同探討解決辦法。原本定在每周五晚上六時至九時的QQ群網上研修活動，現在已經成了全天候網上交流。群里的每一個話題，學員的每一點困惑，大家都爭相參與交流。我們還利用QQ群及時分享有價值的教學課例、教學經驗，借《中國教育報》《江蘇教育報》官方微信號以及“江蘇教育發布”“小學數學教學聯盟”等微信公眾平臺學習了解教育前沿理論，分享名家思想，拓展教學視野。

（四）師徒制的“實戰”平臺，提煉教學思想

團隊，總會存在競爭。如何實現競爭機制下的教師抱團成長？對于這個問題我們也做了嘗試。在每次活動前10天公布4節研討課的課題，分4個組獨立備課、撰寫教案、制作課件，完成后請名師工作室的導師指導。于活動前一天下午抽簽確定每組的執教教師，現場研修活動結束后，再以教學實錄的方式記錄課堂教學，以提出改進意見的方式進行總結反思；形成自己的學習體會，共享到培育站QQ群，交流思想，豐富認識。這樣隨機的課堂實訓模式，為每個成員套上了上進的“緊箍咒”，學員在一次次的實戰交流和辯論交鋒中，提升課堂品質，提煉教學思想，促進教學理念不斷完善。

三、收獲與思考：探索成熟的研修路徑

有播種就有收獲，有行動就會有改變。短短的幾個月，從課堂到課題，從閱讀到反思，每個學員都能感受到自己成長中的變化。在教學實踐中，學員對“慧雅”數學的理解更深入，豐厚了“慧雅”數學的理念；每位學員的專業素養得到了發展，理論知識得到了豐富，實踐能力也得到了提升。學員的快速成長，受益最大的是他們所在學校的教師和孩子們，在更廣的范圍內形成輻射圈，促進了鄉村教育的全面均衡發展。

當然，培育站的運作過程中，目前也還存在一些問題。比如：學員單位的支持力度不夠，學員單位辦公經費緊張，學員課務調整困難，研修時間與教學工作難以兼顧，等等。我們培育站的學員有相當一部分來自村小，都是兼教兩個年級或兩個班級的數學課，有的還兼教語文、數學兩門主科甚至包班，時間和精力有限。種種現實因素都限制著培育站活動的推廣。

但是，我們也要認識到新生事物的成長存在困難是正常的。鄉村骨干教師培育站工作是一種改革、一種創新，沒有現成的路徑可循，只能在實踐中慢慢去摸索。讓山成峰，讓樹成林。唯有踏實勤勉的努力才能成就最美的鄉村教育。■