農村，兒童自由生長的廣闊天地

農村是美麗的，那里有如畫的田野、盤曲的老樹、鳴唱的蟲鳥……童話從那里滋生，夢想從那里放飛。“大自然！我們被她包圍和吞噬……我們生活在其中，對她卻不熟悉。她全然生活在孩子之間……”（歌德）兒童是自然之子，可以與大自然水乳交融。在平時的教學中，我利用農村獨特的生活環境，引導兒童積極投身到大自然的懷抱，用一雙雙慧眼發現世界的美麗，書寫性靈的自由。

在平時的教育教學過程中，我能充分激發兒童的好奇心，呵護他們原初的心理本能。“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”（塞繆爾·約翰遜）當兒童遇到新奇的事物或者被置身于一個新的環境時，就會不自覺地產生主動思考、積極探究等心理效應，驅使他們大膽地走近事物，表現出觸碰、操作等行為傾向。好奇心是潛藏于兒童內心的一種心理本能。呵護這種原初的本能，可以有效提高兒童的認知能力。

春天來了，我和孩子們來到了野外，他們張開雙臂快樂地奔跑著。我大聲說：“小朋友們快看，小草探出頭來向你們問好呢！”孩子們立即圍了過來，伸出小手撫摸著小草，爭著說，“小草兒，你怎么知道我們來了？”“小草兒，你冬天在泥土里還冷嗎？”“小草兒，你把綠衣服也借給我穿穿。”這時，一旁的蘇心研說：“看，這棵小草還穿著淡紅的衣服呢。”大家立即聚攏過去。“真是淡紅色的呀，這件衣服也很美。”“我的衣服也是淡紅的。”“把我的衣服和你換一下好嗎？”見孩子們這么投入，我乘勢問：“是呀，這小草的衣服怎么和其他的不一樣呢？”孫雨軒眨著眼睛：“可能是我的紅衣服映襯的吧？”“不是”，李芷君說，“一定是它看見我們感到很害羞呢！”聽著這些嘰嘰喳喳，我不僅為孩子們善于發現而高興，同時，也感嘆他們豐富的想象力。這一切，都源于他們對事物的好奇。

同時，我能注重融入情境，回歸兒童真實的生活空間。回歸兒童真實的生活空間，就是要敞開家園的大門，讓他們暢游在自然之中，舒展性靈，快樂成長。一旦在雪地里打滾，在草垛邊玩耍，在花叢中穿梭，他們的“精神細胞”就被激活，知識、語言、藝術等元素也就在不知不覺中描繪。于是，他們的歡笑更甜蜜，舞姿更輕盈，涂鴉也更富新意。一天，我和孩子們來到一片菜地。孩子們歡快極了，在紛紛辨認著各種蔬菜：菠菜、韭菜、青菜、香菜、芹菜……我指著香菜說：“孩子們，這是天下第一香的‘香菜’。”“我吃過，奶奶在煮魚時經常會放一把香菜，說可以去掉腥味。可香了，不過我不喜歡吃。”“我媽媽會用香菜拌花生米呢，很好吃的。”“老師，這里也有很多香菜呢” 楊雨薇說。我順著她的小手看去，原來她把芹菜當作香菜了。我問：“這兩種菜一樣嗎？”她仔細看了看：“這種菜的莖長一些，粗一些，葉高一些。”“對啦，你真會比較！”我表揚道，“你摘下一片葉子聞聞看。”“老師，它們都有香味，不過還是香菜的味濃一些。”孩子為有了這樣的發現高興地說：“今晚回家我要考一考媽媽，看她能不能分清楚這兩種菜。”“我要讓芹菜像香菜一樣噴香噴香的。”“我要讓香菜像芹菜一樣長得高高的。”孩子們的神情是多么專注！

當然，我還注重培養兒童的探究意識，喚醒他們內潛的發展欲望。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導他們通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。在平時的教學中，我能夠與學生建立起平等、信任的師生關系，讓他們在和諧的氛圍中，積極地探究。

7月初的一天，我帶著孩子們來到了一片樹林，他們躲在樹蔭下不停地扇著小手涼快著。然而知了的鳴叫似乎讓細密的汗珠更得意了，從小臉蛋不斷往下滑溜。繆晨宇說：“知了呀，你就不能休息會兒，好讓我們涼快一些？”眼尖的孫雨軒忽然瞧見了樹上的一只知了殼，高興地說：“看，它在那里叫呢！”大家循著手指的方向看去，都笑了。我說：“孩子們，這知了殼是從哪里來的？”“是它們蛻的皮。”“是它們的衣服。”我引導著：“它們怎么把衣服丟在這里了？”繆晨宇說：“它出去玩了唄。”沒想到，引來了大家的一陣歡笑。“大家找找看，它們跑到哪里去了？”孩子們跑出去尋找了，不一會兒，捉來了兩種知了。我讓他們進行比較，看這兩種知了哪里不一樣。他們細致地觀察著，說一只會叫，邊叫胸部護甲下面的一對薄膜邊振動呢，而另一種不會叫。我就告訴他們，會叫的是雄的，不會叫的是雌的。“它們是從哪里來的呢？”孩子們都茫然地看著我。“我猜是草叢里爬出來的。”李芷君說。孩子們聽了立即在草叢里尋找起來，沒想到，竟然在泥土上發現了幾個小洞：“看，一定是從這里爬出來的。”我點點頭笑了。

還有，我能點亮兒童獨特的智慧心燈，鼓勵他們進行大膽創新。整個世界具有著多面性。兒童在紛繁的生活中以純凈的心靈感知每個物體的獨特，并賦予一定的行為體驗進行著想象創新，于是，他們的小眼更加明亮，小手更加靈巧。一天，我讓學生帶來了河邊的蒲草。“今天我們來學習編制草墊。”我舉著蒲草說，“看誰編得最漂亮。”為激發他們的興趣，我出示了自己編織的作品，然后簡單地講了一些注意要點。孩子們立即忙開了。只見他們把手中的蒲草一根根理順，橫向平鋪在桌上，再拿一根縱向跳編著。剛開始，他們只是一根根地跳編，雖不夠平整，卻有模有樣，等熟練后，就異想天開了，有的把縱向的蒲草兩根三根地跳編，還有的轉著圈編，甚至把蒲草折疊著打花編。我靜靜地等候著他們的作品問世。一會兒，王浩舉著他編的草墊給我看，不僅編織平整，中間還以雙編、折編、回編、打花等方法編出了一只凸起的小狗圖案。我問他是怎么想到的，他說他家養了只小狗，就想起編狗圖案了，還因為狗頭是圓形的，把物品放在草墊上時也不會歪斜。是啊，孩子的創造力是多么豐富。我愛不釋手地看著這件作品，仿佛看到了一顆善于創造的智慧心靈。直到現在，他的這件作品還珍藏在我辦公桌的玻璃臺板下。

兒童教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活。日常教學中，我始終能夠依托農村的自然資源，在尊重兒童身心發展水平的基礎上，引導他們回歸真實的生活空間，以一雙雙明亮的慧眼，發現著，生長著。我也在不斷收獲著喜悅。