新時代，教師要勇于擔(dān)當(dāng)

最近，一則名為“班主任犀利發(fā)言，點(diǎn)醒了無數(shù)家長”的帖子，在網(wǎng)絡(luò)上引起圍觀，引發(fā)熱議。帖子中，一位班主任敬告家長六句真心話：不感謝你來參加家長會，這是你應(yīng)該做的事；孩子不是老師的，而是你的；孩子學(xué)習(xí)好壞，你責(zé)任最大；老師只能給出自己的教育建議，能力有限，聽不聽全在你；父母的自身行為，才最關(guān)鍵；請主動與老師多交流。

“一石激起千層浪”。家長們普遍認(rèn)為，此發(fā)言是教師抱怨家長、推卸責(zé)任的負(fù)能量溝通，認(rèn)為多數(shù)家長不光是負(fù)責(zé)任的家長，而且時刻處于過度負(fù)責(zé)和極度焦慮中，為了孩子對老師和學(xué)校“唯命是從”，同時孩子在校時間多于家庭，教師在面對天真無邪的孩子時，不能也不應(yīng)當(dāng)推說教育只是一份工作。教師與其在公開的網(wǎng)絡(luò)上任性發(fā)言，不如多從自身找方法解決，堅(jiān)守自己的陣地。而教師們則認(rèn)為這位班主任的犀利發(fā)言是在向社會宣告：家長的高期望值“綁架”了教育，給教師附加了“無限責(zé)任”。生硬、冷峻的宣告語氣，不過是對學(xué)校教育“萬能”的激烈抗辯。面對良莠不齊的家庭環(huán)境以及缺乏強(qiáng)制的教育權(quán)力，學(xué)校教育只能成為一種有限的教育，且近年來教師承擔(dān)了過多的社會教育責(zé)任，已達(dá)到做多錯多，吃力不討好的忍受程度，在培育孩子上，家長以及全社會都應(yīng)該切實(shí)履行各自應(yīng)盡的那份義務(wù)。

可喜的是，家長和老師們并沒有停留在家校關(guān)系和教育責(zé)任孰重孰輕的辯駁中無法自拔，而是在一來一往和來來往往擺事實(shí)講道理中，悟出了家校都要“有擔(dān)當(dāng)、盡責(zé)任”的真諦。可見無論是家長還是教師，都深知家庭教育的重要性。“班主任犀利發(fā)言”的意義正在于此。

幾千年來，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等家教經(jīng)典以及孟母三遷、曾子殺豬等家教故事傳承著我國家庭教育的理念與智慧，更多的家長和老師則會基于孩子的可塑性和親子血脈的延續(xù)性，認(rèn)知父母對孩子的教育義不容辭。但隨著社會的迅速發(fā)展及人才的多元要求，僅僅認(rèn)識家庭教育的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要當(dāng)代家長在傳承良好家風(fēng)和家教的同時，著眼于孩子的整體和諧發(fā)展，不斷地探索家庭教育的真諦。

家長們的學(xué)歷見識、思維模式、應(yīng)對方式各不相同，在探索之路上離不開教育專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助。教師的擔(dān)當(dāng)不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”上，不僅僅強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和任勞任怨的職業(yè)道德。新時代的教師更要擔(dān)當(dāng)起家庭教育指導(dǎo)的重任。

目前，“棍棒之下出孝子”、“樹大自然直”、“孩子是自己的，想怎么管就怎么管”、“學(xué)習(xí)不好一切為零”等錯誤的家庭教育觀念，仍然頑固地存在于中國的四億家庭之中，以至于省三好學(xué)生的寒門子弟馬某某成為喪心病狂的殺人犯，才華橫溢的申奧大使李某某成為在監(jiān)獄里改造十年的囚徒。相對于孩子的犯罪問題，中國孩子的情緒、心理障礙傾向、不良行為、以及吸毒、自殺等問題更為普遍。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心發(fā)布的報告顯示：自殺是青少年死亡的一大原因。僅2014年，媒體報道的大學(xué)生跳樓自殺案例中，有北大，有清華，還有人大的；有黑龍江的，有廈門的，還有廣東的等等，自殺導(dǎo)火索有失戀，有學(xué)業(yè)困難，甚至為大學(xué)飯菜不合口味，居然還有因減肥失敗而自殺的。中小學(xué)生跳樓自殺的案例也屢見不鮮。

聯(lián)合國教科文組織提出：21世紀(jì)青少年應(yīng)該具備的四個學(xué)會：會學(xué)習(xí)、會做事、會共處、會做人。以上的問題孩子有一個共同特征，就是不會做事，不會共處，不會做人，因此不能適應(yīng)社會。會做事、會共處、會做人就是培養(yǎng)一個具有健全人格，能獨(dú)自面對社會的人。這個最基本的底線最初來源于家庭的浸潤。這恰恰需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)家長改變錯誤的教育理念，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，通過榜樣示范、說服教育、家規(guī)制約等科學(xué)的家庭教育讓孩子耳濡目染，長期教養(yǎng)，最終培養(yǎng)適應(yīng)社會、造福社會的人才。

教師勇于擔(dān)當(dāng)還體現(xiàn)在必須不斷地追求更高的專業(yè)學(xué)識。相當(dāng)一部分老師認(rèn)為，只要必備自己任教的學(xué)科知識和素養(yǎng)就足夠受用。其實(shí)不然，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的孩子，撇開知識的時時更新，教師的“一碗水”或許還勉強(qiáng)夠用，但面對從事各行各業(yè)的家長的批評質(zhì)疑，僅有的學(xué)識顯然是沒有底氣，也沒有話語權(quán)的。作為教師，要敢于探索不同領(lǐng)域的知識，如班級管理、心理咨詢、健康營養(yǎng)、安全法制等，結(jié)合自身的工作有重點(diǎn)有針對性地學(xué)習(xí)，這既是社會角色的要求，更是個人生存和發(fā)展的需求。作為教師，必須充分發(fā)揮主觀能動性，自覺自愿地將專業(yè)理論與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，使不斷地反省和覺悟成為自己對教師角色的定位以及教師職業(yè)生活的重要組成部分。

第三，對于教育改革的擔(dān)當(dāng)是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。古人云“天下興亡、匹夫有責(zé)”，在教育改革的浪潮不斷推進(jìn)之時，社會從未像今天這樣充分關(guān)注、探討甚至質(zhì)疑新時期的教育。有人說是應(yīng)試教育害了中國，害了中國的孩子，教育的改革應(yīng)從應(yīng)試教育的源頭改起；也有人說應(yīng)試教育是一種相對公平的教育，只有通過應(yīng)試才能達(dá)到人才資源的合理配置，達(dá)到教育公平的本質(zhì)。眾說風(fēng)云，各抒所長，未有定論。“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”“一個國家的文明程度，首先得看社會如何對待孩子。”作為教師身處教育改革一線，是教育改革的具體實(shí)踐者、參與者和親歷者。無論是哪一種聲音，教師都不應(yīng)當(dāng)把自己置于教育改革的圈外，擺出一副與自己無關(guān)的姿態(tài)冷眼旁觀。教師要勇于把自身的工作與國家的命運(yùn)相聯(lián)系，無條件接納社會對教育改革的一切聲音。但接納不是意味著認(rèn)可，教師要以一個研究者的姿態(tài)對待不同的聲音，將研究的態(tài)度、內(nèi)容貫穿到教育改革的各項(xiàng)實(shí)踐中，并且不斷地反思自己的教育行為，把教育改革的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)成長，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起教育改革和振興民族的重任。

一則“犀利帖”的背后，既點(diǎn)明了家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，也理清了家長和教師各自承擔(dān)的教育義務(wù)，更為重要的是，指出了教師在新時代的背景下，對于家庭教育指導(dǎo)、自身專業(yè)成長和教育改革實(shí)踐，責(zé)無旁貸，必須勇于擔(dān)當(dāng)。