教育改革需要謹(jǐn)慎

不久前，由于教育改革工作被叫停，河北省張家口市涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫憤然辭職。郝金倫在辭職講話中稱：“在當(dāng)前形勢(shì)下，縣委叫停全縣教學(xué)改革，我想這是不得已而為之的辦法，作為黨員，我舉雙手贊成。但是，在接下來的時(shí)間內(nèi)，無論多長(zhǎng)時(shí)間的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，以及對(duì)孩子們野蠻的張榜公布成績(jī)等，在我郝金倫看來都是誤人子弟，哪怕是一個(gè)月，我都不能接受。所以，明知其錯(cuò)而為之，這個(gè)局長(zhǎng)是不能干的，這是我的底線！所以說，恢復(fù)傳統(tǒng)課堂，鑒于目前形勢(shì)，我舉雙手贊成，但是，我不去領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作。”

對(duì)郝金倫而言，這是一場(chǎng)以失敗告終的改革。他的努力雖然得到了一些教育業(yè)內(nèi)人士的肯定，但沒有得到部分學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。在家長(zhǎng)們看來，課改后課堂上教師講課不足、孩子的自主學(xué)習(xí)的能力還不完善，他們希望恢復(fù)到“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式上去。

那么，郝金倫在全縣推廣的究竟是一種什么樣的教學(xué)模式？據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，從2003年起，原任西峽縣教研室主任的楊文普帶領(lǐng)全縣教研人員及部分中小學(xué)校，探索了“三疑三探”課堂教學(xué)模式，并在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣所有初中和小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，取得了非常好的效果?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。該模式緊扣“疑”和 “探” 兩字，通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

和人們常見的填鴨式教學(xué)迥異，“三疑三探”教學(xué)模式賦予學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，頗能新人耳目，引來不少借鑒者，河北涿鹿的郝金倫正是其中之一。

“三疑三探”課堂始終以問題為核心，而且問題的提出和探究都是以學(xué)生為主，這個(gè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是很有必要的。作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)途徑，方向肯定是對(duì)的。長(zhǎng)期以來，針對(duì)以往陳舊的教學(xué)模式，從家長(zhǎng)那里傳來的不滿和憤怒的聲音不絕于耳。既然如此，為什么這樣一種好的“教學(xué)模式”卻得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，縣委會(huì)叫停？

我們不妨先來看看什么是教學(xué)模式，不難找出推廣失敗的原因。教學(xué)論大師李秉德先生在其著作《教學(xué)論》中是這么說的：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。作為教育者我們都知道，探究只是許多教學(xué)方法之一，教材之中適合探究教學(xué)的內(nèi)容，畢竟不是多數(shù)。而在實(shí)際的教學(xué)中，明顯把探究擴(kuò)大化了，變成所有的課堂，絕大部分的知識(shí)都采用探究的方式，這樣做就出問題了。探究的方法，有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，就是費(fèi)時(shí)間。如果不該探究的也探究了，課堂的教學(xué)效率就明顯降低，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教育部把探究列為主要教學(xué)方法之一，并不是要求教師每節(jié)課都探究，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都探究。探究是方法之一，不是方法的全部。在課堂上，我們?nèi)ヌ骄窟@些沒有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。除了耽誤時(shí)間，把學(xué)生引入歧途之外，還有何作用呢？

對(duì)于教改的模式，從洋思中學(xué)教學(xué)模式到杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，再到“三疑三探”教學(xué)模式，它們都有利有弊。不是這些模式不科學(xué)，而是每所學(xué)校都有每所學(xué)校的特點(diǎn)。任何照搬教學(xué)模式，通過行政手段，強(qiáng)行推廣的課改，只會(huì)造成水土不服，往往一試驗(yàn)就成功，一推廣就失敗。

“三疑三探”從一開始推廣，就存在阻力，沒有被廣大教師認(rèn)可和接受。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以行政命令的方式的強(qiáng)大壓力之下，教師準(zhǔn)備不足，倉促上陣，所有課堂都開始大面積探究，這就埋下了問題的種子。況且在區(qū)域內(nèi)大面積推行，不論學(xué)段、不論學(xué)科，不論師資水平和學(xué)生實(shí)際，這樣的課改方式很難被認(rèn)可。有些知識(shí)明明不需要探究，但為了執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的指示，不論什么內(nèi)容，有些老師卻都統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行探究，讓推門聽課的領(lǐng)導(dǎo)，隨時(shí)聞到探究的味道。

教師應(yīng)該有選擇教學(xué)方法的自由和權(quán)利，統(tǒng)一教學(xué)模式，限制教師個(gè)性化，不讓教師教學(xué)有創(chuàng)新、有自己的思想，限制了教師的發(fā)展。一些教師有了自己的教學(xué)思想，因?yàn)榕骂I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，而不敢用到課堂教學(xué)中。這樣一來，學(xué)生見到的老師都是一個(gè)模式，缺少個(gè)性，也缺少思想。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”我們當(dāng)然還記得這著名的“錢學(xué)森之問”，而這些年來，面對(duì)填鴨式課堂教學(xué)，面對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，面對(duì)應(yīng)試教育，應(yīng)該說“病根”找到了，且“藥方”也是有的，河北省涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫所推行的這“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”的“三疑三探”，應(yīng)該說是一種有益的嘗試。任何改革都需要科研的支撐，而涿鹿的教育改革有著非常濃重的行政色彩。郝局長(zhǎng)不是一個(gè)教育的業(yè)內(nèi)人士，從他個(gè)人的經(jīng)歷看，并不是一個(gè)教育內(nèi)行。他的全面推行“三疑三探”顯然有著濃厚的行政色彩，尤其是缺少試點(diǎn)而全面推行。一項(xiàng)好的改革，如果在試行過程中證明是好的，自然會(huì)逐步推行。郝局長(zhǎng)偏偏缺少這樣的試點(diǎn)過程，郝局長(zhǎng)也許是從其他地方的成功中看到了希望，急于改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，其出發(fā)點(diǎn)也是對(duì)的，但效果可能適得其反。

教育確實(shí)需要改革，而且需要深入地改革，但教育改革需要謹(jǐn)慎從事，尤其反對(duì)以行政方式推動(dòng)的一刀切式的教育改革。因?yàn)榻逃母锷婕扒Ъ胰f戶，事關(guān)孩子命運(yùn)，任何缺少試點(diǎn)的改革，以影響孩子前途的方式進(jìn)行的改革，其成功是偶然的，失敗則是必然的。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！敖虒W(xué)改革說”是永恒的主題，不改革，教育就不會(huì)有出路。但教學(xué)改革并不排除考試，每種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍，有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有一些模式只適用于極為特殊的教學(xué)情境。任何以行政方式推動(dòng)的教育改革，如果沒有教育科研的支撐，如果沒有謹(jǐn)慎的試點(diǎn)，如果沒有民眾的支持，哪怕你的出發(fā)點(diǎn)是好的，效果也是明顯的，但其失敗也是必然的。