“小紅豆”為什么這樣紅

2016年4月7日，港下實驗小學和臺灣新竹市三民小學正式結(jié)為“友好學校”。三民小學始建于1956年，其“國樂團”成立于2001年，有90多名成員，上個月剛剛獲得臺灣地區(qū)的“特優(yōu)獎”。有著86年辦學歷史的港下實小，近年來在“藝術(shù)特色”上獨具一幟，有擅長演奏濃郁民族風格打擊樂的“小紅豆藝術(shù)團”；有以當代著名國畫大師冠名的“劉達江”藝術(shù)學校。在此次交流活動中，兩所學校不僅簽訂了友好合作交流協(xié)議，還以民族音樂為紐帶，開展了藝術(shù)交流活動。“小紅豆藝術(shù)團”拿出了“絕活”——具有濃郁民族風格的《滾核桃》《老虎磨牙》《快樂的啰嗦》等打擊樂；“三民小學國樂團”則演奏了《喜洋洋》《采茶撲蝶》《外婆的澎湖灣》《阿美族舞曲》等具有閩南文化、臺灣風情的民樂。

2016年6月5日，港下實驗小學（劉達江藝術(shù)學校）舉辦的“‘小紅豆’彩墨世界”國畫作品展在無錫美術(shù)館揭幕。這是一次洋溢童心童趣的畫展，也是一次觸動心靈的視覺之旅。由“劉達江藝術(shù)學校”小學員繪就的91幅作品，有的取材于“自然、環(huán)保”，有的聚焦于“生活、關(guān)愛”，有的落筆在“藝術(shù)、創(chuàng)新”，題材之廣泛，構(gòu)圖之別致，用筆之大膽，主題之鮮明，深深吸引了人們。在現(xiàn)場的“藝術(shù)沙龍”上，不少人贊嘆：“我很是震撼——91幅作品沒有雷同！”“無論從國畫的技法還是構(gòu)圖的新意來看，每一幅都可以說是佳作。”“像這樣出彩的少兒國畫展，在本市實在是少見！”……港下實驗小學華建東校長自豪地說：“每一個孩子都是藝術(shù)家。”

一時間，“小紅豆藝術(shù)團”聲譽鵲起，“火”遍錫城。許多人不禁頓生好奇：這么一所遠離城區(qū)、名不見經(jīng)傳的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，如何能畫出如此美麗、如此震撼的驚嘆號，“小紅豆”為什么會這樣“紅”？

無錫市港下實驗小學，毗鄰江南“紅豆”故里——江陰顧山，與名聞遐邇的江蘇紅豆集團相伴。于是，校園里的學生，便順理成章地被他們的老師親切地稱之為“小紅豆”。讓每一粒“小紅豆”飽滿、康健，是老師最大的心愿。

十年前，港下實驗小學雖然在寫字、乒乓球等特色教育上有所建樹，取得了不俗的成績，但卻始終沒有構(gòu)建起一所現(xiàn)代學校所必須的“品牌”項目。在認真考量各方因素后，校領(lǐng)導們規(guī)劃出了學校特色品牌建設的方向——打造“少兒打擊樂”特色。

那一年，學校精心選拔出一些愛好器樂的小隊員，添置了第一批打擊樂器，開始創(chuàng)建特色“試航旅程”。起初很多人覺得打擊樂“冷門”。有家長質(zhì)疑：孩子能夠拉一拉二胡、吹一吹笛子就可以了，這個打擊樂有什么好呢？校領(lǐng)導和老師們不厭其煩地解釋：音樂沒有好壞之分，它以美育人，所以打擊樂同樣可以培養(yǎng)人的審美情趣，而且這項藝術(shù)需要四肢協(xié)調(diào)合作，需要多人協(xié)作演奏，能夠更好地開發(fā)智力、強健身體，而且其趣味性和多人合作更能吸引孩子的興趣，活潑的表演方式也非常符合孩子的年齡特征。

學校聘請了國內(nèi)打擊樂名家裴德義老先生坐鎮(zhèn)指導，短短一年時間，港小打擊樂隊就頻頻現(xiàn)身于錫城各類演出與比賽的舞臺，憑借一枝獨秀的表演、奪人眼球的技藝，接連斬獲各類獎項：區(qū)藝術(shù)節(jié)一等獎、市“百靈鳥”比賽金獎、省第三屆藝術(shù)展演一等獎……

在港下實小打擊樂特色發(fā)展之路上，有兩個“關(guān)鍵詞”：一是“紅豆集團”，這是可持續(xù)發(fā)展的強大助力；再是“裴德義”，這是品牌創(chuàng)建的精神支柱。

為了使特色得以彰顯，且更具生命力，在獲得一系列榮譽之后，學校嘗試同地方優(yōu)質(zhì)資源合作，走“校企聯(lián)合”之路。2010年5月，港下實小與紅豆集團合作的結(jié)晶——“小紅豆藝術(shù)團”正式成立。紅豆集團董事局周耀庭主席對此信心滿懷：“‘小紅豆’和‘大紅豆’手拉手，要紅遍大江南北。”紅豆集團解決了小紅豆藝術(shù)團的服裝、演出等經(jīng)費問題，并出資助建校園設施，促成了“小紅豆劇場”的興建啟用。紅豆集團的加盟，也同時為港下實小帶來了一定的品牌效應，助推“小紅豆”飛得更高更遠。

2013年6月，港下實驗小學成立劉達江藝術(shù)學校，傳承無錫畫壇名家劉達江先生“筆墨留美”的精湛畫技和熏陶先生“至智不謀”的高潔德行。國畫教學工作得到了劉達江先生及其弟子們的鼎力支持與悉心指導，一百多名“小紅豆”在名師指點和環(huán)境熏陶下，靈氣乍現(xiàn)，技藝長進，濃墨勾勒、淡墨烘托、輕彩渲染等筆墨技巧，在靜靜習畫、靈動創(chuàng)造的過程中，亦潛移默化地化為他們的內(nèi)隱技能。“小紅豆”的國畫作品在無錫市“群芳獎”書畫比賽、全國中小學生繪畫比賽中屢獲佳績。

讓一顆顆“小紅豆”快樂地成長，是園丁們充滿詩意的追求。我們的“小紅豆”將會站得更高，行得更遠！

每一顆“小紅豆”都要經(jīng)歷孕育、發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果，走過由小到大的發(fā)展歷程。“小紅豆”依附的是一顆生命樹，這棵生命之樹就是與學生們朝夕相伴的校園。在港下實小，唯有汲取文化的養(yǎng)料，呼吸自由的氣息，張揚個性的魅力，才能讓“小紅豆”既結(jié)實飽滿、又品性優(yōu)異。

上世紀九十年代，華東師大博士生導師熊川武教授首先提出了“理解教育論”，成為當時一個新穎且時尚的實踐課題。學校敏銳地把這一理論引入到辦學思想之中，多次邀請熊川武教授來校指點迷津。從那時起，“理解教育”成了港下實小最個性化的“主題詞”。漫漫科研路，“理解教育”研究實現(xiàn)了從“十五”期間的《理解型教學研究》，到“十一五”的《理解型學校文化的實踐建構(gòu)》，再到“十二五”的《基于理解的學校積極人際關(guān)系建構(gòu)研究》的“三級跳”；由點到面，由面聚焦，直至學校教育中的核心——“人”和“課”，體現(xiàn)了教科研的真正價值。

學校從實際出發(fā)，從存在問題出發(fā)，讓研究思路與學校課程改革實踐的邏輯相吻合，將“理解教育”的研究緊緊附著在師生的教育生活之上，根植于班集體生活與課堂生活諸方面。

學校直面發(fā)展現(xiàn)狀，通過考察師生的生存狀態(tài)和生活方式，調(diào)查師生學校生活、班級生活、課堂生活，采訪師生內(nèi)心的真實感受，了解師生學校人際交往、學校生活的滿意程度和對學校教育的期待；揭示依然存在的誤解形態(tài)，進行問題分析與原因診斷；圍繞“理解”這個核心概念，圍繞學校成員形成共同的做事方式，設計、架構(gòu)并實踐學校理解教育的策略與技術(shù)，在學校生活的現(xiàn)場情境中啟導學校成員與學校教育愿景積極互動，認同，融入，并不斷創(chuàng)新，漸漸形成了帶有鮮明“理解烙印”的獨特做事方式。

“理解文化”成功地體現(xiàn)在它的獨特性、新穎性。

在港下實小的校園里，平等溝通、真誠交往、合作共享的相處態(tài)度和做事方式，尊重寬容、保持大度、將心比心、善解人意、反觀自照、注重內(nèi)養(yǎng)、實現(xiàn)自我發(fā)展的價值取向，已經(jīng)成為絕大多數(shù)老師、學生學習與生活的狀態(tài)。港下實小越來越趨向于成為一個生機勃勃的文化心理共同體：理解學生、教在心靈；理解老師、勤學奮進；理解自我，成就人生。

“理解教育”課題，豐厚了科研基礎，積累了研究經(jīng)驗，錘煉了教學骨干，一大批優(yōu)秀青年教師借助這一平臺脫穎而出，短短幾年，學校就清晰地聽到了他們“拔節(jié)成長”的聲音：孫毅蘭老師被評為“江蘇省十佳輔導員”，被江蘇省少工委授予首批名輔導員工作室領(lǐng)銜人稱號，尤春來老師獲江蘇省科學基本功大賽一等獎、全國科學展示課一等獎，戴新珠老師獲江蘇省數(shù)學會課一等獎……

“理解文化”成功地體現(xiàn)在“自信”與“擔當”上。

在一次江蘇省教科研工作會議上，原省教科院副院長楊九俊了解到港下實驗小學“理解教育”的做法后，十分振奮，大為稱贊，決定由省教科院、《江蘇教育研究》雜志社牽頭，在港下實小舉辦“江蘇名校巡禮”教學研究活動。港下實驗小學抓住這難得的機遇，精心準備，活動于2011年11月10日如期舉行。全省近百所名校400余名教師聚首錫山，通過名家講壇、名師示范、學者沙龍等形式共話“理解兒童與兒童理解”。無錫市錫山區(qū)教育局孟靜衛(wèi)局長這樣評價：“名校課堂巡禮”這一品牌活動，進一步加強了錫山與各地教育同行的全方位、多層次交流與合作，起到了學習先進理念，博采眾家智慧，拓寬教師視野，提升課堂品質(zhì)，推動錫山教育再上新臺階的重要作用。

“理解文化”成功地體現(xiàn)在向心力、執(zhí)行力的不斷提升。

在制度文化的形成過程中，港下實小努力創(chuàng)設開放、包容、欣賞的氛圍，廣泛吸納師生員工的意見，讓制度中有“我”的貢獻，有“我”的思想。因此教師認同、融入、踐行的自覺，形成了對學校制度的正確的情感態(tài)度與持久的心理定式，增強了學校制度的執(zhí)行力。

“理解文化”成功地體現(xiàn)在它的真實性、感染力。

這里的孩子有許多溫暖的記憶，記錄在班級“理解故事”中，記錄在“班級博客”里。循著這些故事，可以追憶確立共同的愿景，培育班級精神的經(jīng)歷；追憶開展集體體驗活動，創(chuàng)造小小奇跡的經(jīng)歷；追憶甜酸苦辣，分享成長的感受；追憶“傾聽——對話”的智慧應答；有些故事，成為小小的經(jīng)典，成為師生共享的警示小品。

經(jīng)過十多年的研究，港下實小的理解教育已從簡單的理解型教學模式的探索走向理解對師生心靈的持續(xù)影響，對全校教職員工的品質(zhì)乃至學校文化產(chǎn)生了深層次的影響。可以說，理解教育的實踐拓展了師生生活空間，提升了學校生活質(zhì)量，凸顯了學校文化氣質(zhì)。

“小紅豆”為什么這樣“紅”？

人們在關(guān)注一個學校取得成績的同時，總是要不斷追問其成功背后的根本原因以及可借鑒之處。在資訊高度發(fā)達的今天，簡單地照搬和機械的模仿是難于復制成功的。但是，成功的辦學之所以成為獨特的“這一個”，總有其不尋常之處。

無錫市港下實驗小學走的就是一條軌跡清晰的道路——“一體兩翼，特色發(fā)展”，并在此過程中，抓住發(fā)展機遇，堅守務實高效，打造獨樹一幟的品牌，彰顯獨具特色的校園文化。或許，這就是能夠急速進步的“精神密碼”。

從特色教育的推進，到校園文化的創(chuàng)建；從“品牌”的凝練鍛造，到學校的提升發(fā)展，無錫市港下實驗小學特色文化建設的累累碩果，給人留下的不僅僅是驚羨與慨嘆，更多的應該是啟迪與借鑒。

亮晶晶的“小紅豆”，雖玲瓏、精致，卻包孕熱烈、溫潤、堅貞的品性；是情之信物，是愛的化身，更寄托著人們美好的希冀。有這樣一片肥沃的土壤，有如此充盈的養(yǎng)分，“小紅豆”又怎么會不艷紅靚麗、光彩耀人呢？