做一名幸福的小學老師

我是一名小學語文教師。常常在陽光明媚的清晨，迎著孩子們花兒般的笑臉，從心底里溢出快樂和滿足。選擇了教育，行走在這條路上，清楚地知道要去哪里、怎么去，努力著、堅守著，在許多個平淡、艱難之后，回眸來時的路，竟閃爍著美麗的光影，串起欣慰與感動，點點滴滴，充盈我的記憶。

真愛，教師幸福之本

從教近三十年了，如果問我，最讓我驕傲的是什么？我一定會說：我愛學生，學生愛我。是的，我愛每一個孩子，我的心和他們的心是融合的，他們的幸福是我的幸福，他們的歡樂是我的歡樂，從太陽升起到落下，我在他們中間，我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，隨著他們微笑而微笑。記得有一次我要去紹興學習一周，孩子們提出自己上語文課，并鄭重地保證一定會學得很好。望著他們渴盼和自信的目光，我答應了。我留下了自己的備課本，也留下了牽掛。畢竟是第一次和孩子們分開這么久、這么遠，他們行么？學習歸來，我打開自己的抽屜，居然發現裝滿了孩子們的信，這一張寫著：“老師，我們很想你，你在那兒好么？媽媽說，現在外面還是有壞人的，你一個小姑娘家可要當心呀……”那一張寫著：“天突然冷了，你帶衣服了么？我們很聽小老師的話，上課很守紀律，還每天寫作業呢……”還有這一張：“今天是我做小老師，我學著您的樣兒，先檢查他們讀書……”我從紹興背回了一大袋茴香豆，語文課上，每雙小手里放上幾顆，我給他們津津有味地講起百草園、三味書屋，那一刻，孩子們品嘗的是我的愛，而我從他們滿足的神情里感受到的是快樂。懷孕的時候，我和孩子們一起分享孕育新生命的幸福，每天，他們都會小心翼翼地摸摸我日漸隆起的肚子，貼上小耳朵，用心聽聽小家伙的“低喃”，為我寫觀察日記，和他們想象期盼的“小弟弟”或是“小妹妹”說悄悄話，和一位母親一道焦急而有耐心地等待人生那激動人心、無比美妙的時刻。當我休產假要和他們分開時，孩子們竟瞞著我給“校長爺爺”寫了封長長的信，“校長爺爺，我們深愛著劉老師，她是最好的老師……請您無論如何同意她六年級再教我們……”信上是孩子們工工整整的簽名。我的眼眶潤潤的，心中充滿著被學生需要的幸福。最艱難的一次，是我拿著女兒的病危通知書，無助地趴在辦公桌上痛哭，鈴聲一響，我擦干眼淚走進課堂給我的學生上課。那一個多星期，下了班我帶著書本直奔醫院，女兒睡著后，我就在走廊里就著暗弱的燈光，站著備課、改作業，一大早再從醫院趕回學校。我沒有落下一節課，沒影響任何工作，三天后，我參加了特級教師評選。我的學生在日記里這樣寫道：“劉老師，您評上特級了么？如果評上就太好了！如果沒有評上，您也不要難過，您還年輕，還有機會呢！您說我們會是您教過的最棒的學生，我們說，您才是教過我們最棒的語文老師！”還有比學生的愛與認可更有價值的嗎？

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”我有過面對極其頑劣的孩子或者不理解的家長，被氣得傷心捶淚，甚至回到家里嚎嚎大哭的經歷；也有過自以為巴心巴肝地付出了愛卻依然看不到花開的沮喪。后來我漸漸地懂得，真愛，是要把每一個兒童放在心里；真愛，不僅有情感還要有智慧與執著。于是，我學會了細致地觀察、耐心地傾聽、友善地走近、自然地融入，主動科學地研究兒童，準確掌握他們的性格、興趣、經驗儲備、發展水平等各方面的特點，面向“每一個”，努力實現“夫子教人，各因其材”。我學會了了解后的尊重。無論是聰明伶俐的還是笨拙幼稚的，無論是乖巧聽話的還是調皮搗蛋的，我的眼中有“人”，有“這一個”，尤其是信息化時代、多元化社會，造就了更多有獨特的個性、別趣、才能的兒童，需要我理解、善待。我學會了滿足兒童的實際需要，他們渴望被關注、體貼，渴望得到老師的信任和支持，渴望實現夢想贏得成功，這是他們生命成長的強烈訴求。我學會了欣賞兒童，也會善意地批評；對他們嚴格要求，也會寬容他們的失誤；耐心等待兒童的成長，也會幫助他們克服困難……我把教育當作了最美好的事業，我努力像斯霞老師那樣，將童心和母愛融在一起，以鍛造教育的大愛，引領學生共同成長。

記得那節語文課，課始照例是學生的三分鐘演講。突然間，屏幕上出現了一段文字：“在我們四年級的時候遇到了一位語文特級教師，我們都很喜歡她，把她當作我們的良師益友。3月13日，是我們這位特級教師——劉紅老師的生日。我們祝劉老師生日快樂，身體健康，永遠年輕漂亮！”音樂響起來了，是生日歌！教室的門被推開，兩個孩子小心地托著一個大大的生日蛋糕走了進來。全班掌聲響起，“祝劉老師生——日——快——樂——”我的淚一下子涌了出來！孩子們竟然約好了，悄悄地行動，那刻，給了我一個驚喜。孩子們和我一道流著淚，男孩子、女孩子，眼圈紅的，肩膀抽搐的，相擁在一起的……我深深地給我的學生們鞠了一躬?！拔覀儛勰　币粋€孩子大聲地叫起來，又是一陣掌聲?！白屛冶П銈儯蛘呶瘴帐?，好嗎？每一個孩子！”從第一排的第一個孩子開始，我流著淚，說著“謝謝”，去擁抱每一個展開的懷抱，去緊握每一只溫暖的手。六年級的大姑娘大小伙兒，亭亭玉立、高大健壯，而那刻，乖巧柔順得像個嬰孩兒，讓我攬他們入懷，輕輕地撫拍?；蚴呛敛恍咔拥貙⑽冶ё。髦鴾I的臉靠著我的臉……當我將這情景寫上博客時，我知道，我這一輩子最自豪最幸福的事兒，就是能做一名小學老師，給我的學生最好的教育，為他們的完滿人生奠基，讓他們從心底里深情地說：“我們的劉老師，那真是位好老師?！?這，就是我的人生意義和教育哲學，是我永恒的夢想和不倦的追求。

探索，教師幸福之源

1994年，我被評為南京市第一屆優秀青年教師。1998年，我成為第二屆市語文學科帶頭人。2005年，我被評為省特級教師。2009年，我成為首屆江蘇省人民教育家培養工程培養對象。2012年，我被評為江蘇省首批小學正高級教師。

至今仍無法忘懷培養工程開班典禮上和導師們交流專業發展規劃時的情景。面對國內頂尖級的教育專家，我談著自己對語文教學的理解，精心制作的ppt摘要著我的觀點，播放著一些我教育教學的圖片。心里是忐忑的，在權威面前不自信，源于底氣不足，我的教學主張是什么，我應該有怎樣的教學特色，我似乎并沒有深思過，我不敢妄言。導師們包容了我的稚嫩，旗幟鮮明、語重心長地亮出了觀點，研究兒童，研究課堂，研究教學。李吉林老師親切地對我說：“劉老師，我們是小學語文老師，我們要用自己的話語系統表達對教育的理解，我們的話語來自課堂，來自學生。你堅持在課堂實踐，你的教學主張就會有生命力！”朱小曼教授也語重心長地鼓勵我：“審視當下的教學現狀，調查、研究，做鮮活的、實事求是的建構，而不要一味地去追求那種學院式的概念?！背缮袠s先生在講座中反復談道：“教學主張引領下的教學改革實驗，應該關注用課題來凝練、提升；從問題出發來研究；讓案例和故事說話；在教學主張引領下追求教學風格?！睂焸兊钠诖凸膭顝娏业刈矒糁业男撵`，催發我回過頭來看看自己，我是誰？我什么樣？

一周八節語文課，五十六個孩子，水平參差不齊。上課、批改作業、學業調研、輔導學困生。分管學校的教科研、教師教育工作，參加省市區各種會議，完成各種計劃、總結、匯報，每天忙得像個陀螺轉個不停。我在孩子們身上傾注的心血夠多嗎？我的課堂注重習慣與能力的培養，可我真的做到了因材施教，激發潛能了嗎？我有一些創新的舉措，可我做得扎實、極致，并很好地反思、提煉了嗎？

也算是一個比較成熟的教師，有著一些自以為且別人也贊許的課堂，經常被邀聽課、評課，做一些關于語文教育的講座。當我在試圖進一步提升的時候，想得更多的是如何給自己定位某某語文以提煉特色，想著要翻閱各種理論以尋求、論證自己的教學架構、操作模式，想著要發論文、出專著以證明自己的專業發展。我，心中想的是誰？把“學生的學習”放在首位了嗎？

感受到當下的語文教學爭鳴不斷，某些弊端依然存在，和一幫志趣相投的朋友也曾侃侃而談，摩拳擦掌，但也會感嘆憑個人的水平與力量似乎做不到更好，且到了這樣的年齡、資歷，做不做也似乎無關緊要了。我想過從自身開始，認認真真地思考、研究語文教學的現實問題，做一些有益的探索以尋求突破了嗎……非常慚愧，非常不安！

我喜歡語文，喜歡課堂，喜歡孩子。我仍有激情，仍想向上。我可以沉下心冷靜地看我的學生、我的課堂，發現我的不足；我可以勤奮地讀書、虛心地請教、真誠地交流，不斷提高自己的理論水平和研究能力，解決一些或者某個語文教學的問題。我可以堅持每天反思我的教育教學，用我的真情實感、細膩鮮活，描述教育場景，分析教學細節，總結得失，表述觀點，提煉思想。我不敢奢望解決所有的問題，引領教學風尚，或許也無力改變某些弊端，但是，我至少能夠讓我的學生受益，五十六個孩子有尊嚴有個性，有探索有驚喜，有快樂有幸福地走在學習語文、豐盈生命的童年之路上；我至少能夠影響我身邊的教師，讓他們受到啟發，熱愛兒童、熱愛教學；研究兒童、研究教學，我們合作、實踐、改變，就會涌現更多的好老師，就會有更多的兒童享受幸福的教育生活。我相信，許多奇跡都發生在堅持的時刻。

我開始更加廣泛地讀書。不僅深讀語文教學專著，時刻關注它的前沿發展，還全面閱讀教育經典、教育家傳記、文史類書籍等。特別是加強了哲學類書籍的閱讀，站在哲學反映世界觀、方法論的高度，去體察、考量教育的問題。我更加用心地教學，我把自己的家常課、公開課錄制下來，反復地看，也請同行、導師走進我的課堂，觀察、評議，幫助我發掘亮點、發現問題。我寫教學日志、教學隨筆，20多萬字的小故事、小案例，不為發表，只為剖析課堂，叩問教學的得失。我更加關注學生的體驗，在他們的課堂表情、語文作業、調查問卷、交流便箋中，去思考他們對我的表揚或是建議，也常常任由他們摟著、圍著，告訴我喜歡學什么、怎么學。我更加著力于課題研究，帶領著我的團隊，以國家級重點課題為抓手，發現問題，系統規劃，扎實攻堅。

就這樣，我帶著課題，邊讀書邊實踐邊反思，兩年多的時間，提煉教學主張的過程痛且快樂著。2011年，我從“文化傳承與教育創新”的視角，從小學生學習語文的規律與現狀出發，提出了“追求樂學境界”的教學主張，從價值訴求、內涵解讀、基本理念、課程建設、教學原則、教學策略、學生成長、教師發展等八個方面做了理性概括和提煉，將傳統的語文教育經驗和現代教育思想相融通，初步建構起具有民族文化風格和現代追求的語文課程與教學理論。

2012年，我帶著我的教學主張參加培養工程答辯，接受國內頂尖教育專家的提問，獲得考核優秀的成績。我參加省內外舉辦的“人民教育家培養工程”首批培養對象報告會，將自己“追求樂學境界”的語文理論和實踐，分享給更多的同仁，以尋求理解、支持與建議。我的關于教學主張的系列論文、案例在《教育發展研究》《上海教育科研》《江蘇教育》《語文教學通訊》等雜志上發表。我的“劉紅工作室”蓬勃發展，一批特級、名師隨著“樂學境界”不斷展露風采。特別讓我自豪的是我的班，每位孩子每天都在“樂學課堂”里親歷、探索、合作、成功，他們熱愛語文、享受語文，和我一道幸福地成長。

2014年5月，由中國教育學會舉辦的“中國教育家成長聯盟”成立大會暨首屆全國教育家成長報告會在青島隆重開幕。我作為江蘇省教育廳推薦的教師代表在大會的“特別訪談”中，與來自北京、上海、重慶、青島的中小學教師代表，成為了訪談嘉賓，被稱為“教學名師五朵金花”。在“教育家是上課上出來的”專題訪談中，面對主持人的最后一問“用簡短的語言詮釋教師是最具有教育家潛質的群體”時，我說：“一節一節的課閃亮著我們的人生，成就了學生的精彩。我們遵循著教師之道，一步一步往前走，披荊斬棘、義無反顧。漸漸地，我們對教育更加虔誠、癡迷，我們擁有了崇高的精神品格、至善的人格修養，擁有了探索教育真諦，追求真知灼見的氣魄與才華。終于，有一天，人們會由衷地說，那就是教育家，是從教師成長起來的真正的教育家?！?/p>

我是一名幸福的小學語文教師。我將懷著對教育的深情，對兒童的眷戀，永遠以一種前行的姿態，朝著美好的教育理想奮進。