應用型本科高校專業教師實踐教學能力培養的研究

范玉紅，商冉，敬佩

（山東農業工程學院，山東濟南250100）

應用型本科高校專業教師實踐教學能力培養的研究

范玉紅，商冉，敬佩

（山東農業工程學院，山東濟南250100）

應用型本科高校的辦學特色是應用性、技術性和實踐性，辦學目標是培養大學生較強的實踐能力和創新意識。作為教學主體，專業教師的實踐教學能力對提升教學效果具有直接影響。只有深入分析應用型高校專業教師實踐教學能力現狀，切實找準存在問題的原因，才能真正提出提高專業教師實踐教學能力的針對性措施。

應用型本科高校；實踐教學能力；培養

一、引言

大學生實踐能力缺乏是我國高等教育人才培養較普遍存在的問題，高校專業教師實踐教學水平不高是造成這一問題的重要原因之一，許多轉型中的應用型本科院校這一問題尤為突出。此類學校教學改革的重要內容就是應集中體現其應用性、技術性和實踐性等特色，著力培養學生的實踐能力。這就對應用型高校專業教師的實踐教學能力提出了更高要求。因為專業教師的實踐教學能力是培養綜合實踐能力強的應用型人才的必要保障。

所謂實踐教學能力，是指教師在實踐教學過程中，依靠自身實踐能力，通過靈活的教學方式與方法，將培養學生職業素養的理念貫穿于教學全過程，實現最終教學目標，即學生實踐能力得到全面提升。它是教師實踐能力與教學能力的完美統一。教師實踐能力是其在工作中解決實際問題所表現出的綜合能力，僅憑試卷考試難以真正衡量教師實踐能力的高低，評價實踐能力高低的最佳方法是實踐活動表現。教學能力是指教師在教學過程中，采取一定方式方法，傳授知識，促使教學目標圓滿達成的一種能力。由此可見，應用型高校專業教師實踐教學能力的高低，將直接影響學生的實踐能力的培養和塑造。

二、應用型本科高校專業教師實踐教學能力現狀分析

應用型本科高校專業教師實踐教學能力總體來說遠不能適應高校實踐教學發展的要求，其主要表現是：實踐教學改革還未真正破題，普遍缺乏系統的實踐教學課程體系，尤其缺乏針對不同專業的有特色的創新型實踐教學項目；實踐教學目標不明確、定位模糊；實踐教學內容簡單粗淺，實現形式和途徑較為單一；實踐教學方法和手段較為貧乏、落后；教師指導學生綜合實踐的能力不強、積極性不高；實驗室建設水平與大學實踐教學及社會人才要求相差較遠；現有實驗資源利用率不高等等。通過分析應用型高校專業教師實踐教學能力現狀，筆者認為存在問題的原因有以下幾方面：

（一）缺乏提高教師實踐教學能力的完善制度

教師實踐教學能力培養的重要意義雖然已被多數應用型高校認識，但這種認識還未真正落到實處。具體表現在：

一是在引進教師制度方面。目前，教師資格認定標準中對實踐教學能力沒有做出具體要求，用人高校引進專業教師時也未對教師的實踐技能作出明確規定。高學歷、高水平論文和科研成果等是大多數高校引進師資時必需的條件，對于實踐動手能力則關注較少，部分實踐能力強的人才由于書面展示的學術成果少經常被拒之門外。當下博士學位成為各大高校引進師資時的必要條件，教師學歷層次顯著提高。問題是大多數博士理論功底厚實，而實踐動手能力欠缺，他們沒有在企業或生產一線的實際工作經驗，應聘后直接從事教學工作，沒有經歷一個系統的實踐能力培訓過程。當然也有一小部分企業的高級技術人才和管理人員被引進高校任職，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進入高校后，時間和精力也逐步往理論教學工作上轉移[1]。

二是在制定職稱評聘考核、評價導向因素方面。大多數高校對專業教師進行考核、評價與職稱晉升主要看重教學和科研兩個方面，對專業教師的學歷、教學工作量和科研成果等級均有硬性規定，至于實踐教學能力水平的高低幾乎沒有明確要求和評判標準，更缺乏相關的激勵機制。我國教育行政部門對高校教師職稱晉升的規定條件中也沒有將實踐教學能力作為基本要件，這種行政導向也在一定程度上助長了教師重理論輕實踐的思想。

三是國家相關制度規定方面。各級政府沒有制定企業必須參與高等教育的硬性規定，僅從自身利益考慮，企業缺乏接納高校教師和學生參加一線鍛煉的誠意和動力。另一方面高校及其教師主動服務企業的意識不強，大多數教師不能保證定期到相關企業參加生產鍛煉，由于缺乏到企業的生產第一線進行實際操作的機會，許多高校專業教師的實踐教學能力難以提升。雖然許多高校的文字材料經常出現“校企合作”提法，但是沒有實現真正意義上的“校企資源共享、校企協同創新與互利共贏”。

（二）缺乏提高教師實踐教學能力的內在動力

目前，高校教師提高自身實踐教學能力的內在動力普遍不足，多數教師不愿到生產車間進行實踐操作，習慣于課堂上的知識傳授，原因在于：一是自身利益考慮過多，時間與資金投入及其收益是教師在追求自身職業發展時考慮最多的內容。鑒于目前各級考核與評價導向因素，高校教師若想得到更高的地位與尊重、獲得更多利益，只有在學歷和科研上取得顯著成績才可能實現。因此教師入職后的培訓或深造幾乎都以提升學歷為主要目的，通常是申請或考取更高層次的大學來實現目標，很少有教師到企業從事一線生產或參與工程項目來提高實踐水平的。大多數教師的思想意識仍停留在教學工作量完成即可，發表學術論文多是因職稱評定、升職加薪之需，實踐創新欲望并不強，缺乏強烈的想要投入到創新實踐教學的自主意識。二是思想認識不到位，多數教師未深刻領會應用型人才培養的關鍵點，對自己實踐教學能力要求較低，在從事教學工作中，僅限于機械地完成教學計劃，缺乏開展實踐實訓的積極性。三是絕大多數教師教學任務繁重，目前很多高校實行績效工資，對教師教學工作量及科研工作量都有量化標準，每周課時數至少十幾節的教師不在少數。教師除了準備教學必需的各種運行資料之外，還要準備學校正常教學管理要求上交的種類繁多的計劃與總結等材料，確實難以脫崗從事實踐鍛煉。

（三）缺乏統一的實踐教學體系和專業標準

相對統一且穩定的專業標準是應用型本科高校專業教師實踐教學能力提高的前提條件。現在的情況是高校教師所接受的專業教育或技能培訓的標準不一致，在實踐教學中，就會存在指導學生實踐操作標準不統一的問題。高校教師在走上教學崗位之前，缺少系統的實踐教學培訓，個體實踐教學水平差異較大，在指導學生實踐時的操作要求和指導規范不一致，這不僅有礙于學生實踐技能的提高，而且會影響學生的職業能力與企業崗位要求的無縫銜接。

（四）辦學經費短缺，實踐教學硬件條件明顯不足

應用型高校在人才培養上要求大量的實驗和實訓教學環節，硬件投入多，教學成本高。政府對高校的經費投入通常不區分學校類別，采用統一標準，一律按照在校學生數和教職工數進行撥款。政府支持的資金總量不足、力度不大。應用型高校普遍存在經費來源渠道單一，這類高校自身辦學時間較短、基礎較差、底子薄、吸納社會資金的能力弱，導致購置實驗室設備資金、實訓基地建設資金、教師實踐技能培訓經費等經常是入不敷出、捉襟見肘。因此，辦學經費短缺也是直接影響應用型高校人才培養質量和學校跨越式發展的重要因素。

三、提升應用型本科高校專業教師實踐教學能力的應對措施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能”。筆者以為，要實現綱要目標，必須從提高教師自身素質、高校制定有關政策、外部條件支持等方面入手，尤其是提升高校專業教師的實踐教學能力，這是培養高技能人才的先決條件。

（一）突破傳統教育觀念，突出教師實踐教學能力，加強實踐教學環節

“重理論，輕實踐”的傳統教育模式禁錮是深化教育改革的巨大阻力。應用型高校教師需要從內心真正接受由理論化教學向綜合實踐型教學的轉變，對應用型人才培養目標有較高的認同度,明白自身實踐教學能力的提升在實現人才培養目標中的重要性。學校應組織教師進行學校辦學理念、辦學定位的學習討論，以此增強教師提高自身發展、提升能力的緊迫感。與此同時，應用型高校要有意識地加強實踐教學環節，在各專業的教學計劃中實踐教學課時比例應不低于50%。

（二）擴大教師引進渠道，掌握靈活的人才引進方式

高水平、高素質的教師隊伍是高校提升辦學質量和辦學水平的重要保證，吸引、用好、留住高水平教師是培養高素質人才的關鍵。學校引進教師可從以下方面入手，一是加大對高層次人才的引進力度，高層次人才引進能夠優化師資隊伍結構，提高師資隊伍水平。二是針對重點專業或特色專業，多引進實踐經驗豐富的高技術人員，由曾經在生產一線、實踐經驗豐富的技術人員擔任高校教師，對教學和科研都有很大帶動作用，也利于培養學生的實踐技能。三是廣辟渠道，引進人才重在使用，可采取靈活方式，“不求所有，只求所用”。引進的人才既可到校全職工作，也可以采取短期講學、合作研究、學術指導或者完成某一項任務等多種聘用方式。每個專業可根據各自發展需求及人才培養需要，選聘企業一線高級技術人員擔任兼職教師。兼職教師既可以講授實驗課、參與實驗室建設改造、參與教材開發等，又能促進專職教師實踐教學能力的提高。

（三）制定科學的考評標準，激勵教師提升實踐教學能力

目前教育主管部門還沒有制定明確的高校專業教師實踐能力考核評價指標。多數高校對教師實踐教學能力的考評標準簡單粗糙或缺失，專業教師的職稱評審仍偏重學術，沒有對實踐教學水平做出明確要求。加強應用型師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力，應當做到：一是高校要制定激勵教師提高實踐教學能力的考評標準，將實踐教學能力的提高與其自身利益結合起來。如在職稱評審中增加教師參加一線生產實踐鍛煉的要求，將一定時間實踐經歷和績效列入職稱晉升條件；在教師教學工作量考核制度中增加教師參加生產實踐的教學考核；在科研支持方面要加大對教師實踐教學改革課題立項等的支持力度。二是高校應設立實踐教學成果獎勵制度。這一獎勵制度既要涵蓋整個教學過程和教學各個環節，獎勵對象應包括具有創新性的開發實踐項目、實驗課程體系和實驗課程等；又要對指導學生獲得實踐教學成果的指導教師進行獎勵，因為學生獲取各類實踐成果本身就是教師實踐教學能力與水平的一種體現，教師的這種勞動應得到尊重和鼓勵。三是學校可以出臺相關政策，規定提高教師實踐教學能力的舉措。學校可以要求45歲以下的青年教師在規定年限內必須到實驗室、科研基地、設計院、企業博士后科研工作站、大型骨干企業進行長期或短期實踐鍛煉，明確經濟上給予相應的課時津貼及專項經費，切實保障教師進行實踐鍛煉的積極性。學校應鼓勵教師參加職業技能等級證書的培訓與考核，學校資助相應的培訓及考試經費[2]。

（四）構建實踐教學體系，制定實踐教學專業標準

構建實踐教學體系，制定實踐教學專業標準，必須做到：一是根據應用型人才培養規格和專業人才培養目標要求，遵照高等教育發展規律，滿足學生專業知識和職業技能的要求，實現學生素質和能力的全面發展，既科學統籌構建實踐教學體系，使各專業課程實踐教學環節渾然一體，又在教學全過程中注重理論教學與實踐教學的互聯互通，實現實踐教學體系內的各個環節的無縫銜接。二是同步進行人才培養計劃的制定與實踐教學體系的構建。實踐教學體系要主動與人才培養計劃對接，根據人才培養計劃要求，對各個實踐教學環節的教學內容、形式和相應的考核標準與要求進行相應規范。三是實踐教學體系要具有很強的科學性和可行性，易于操作。切勿使實踐教學體系流于形式，成為寫在紙上、掛在墻上、用于應付檢查的擺設。

（五）加強校內實驗室、實訓基地建設，提高實踐教學資源的利用率

校內教學實訓基地是培養學生實踐能力與創新精神的場所,在培養高素質技能型人才中起著至關重要的作用。不僅如此，校內教學實訓基地在教師實踐教學能力、科研能力提升方面起著重要作用。校內教學實訓基地建設應注意：一是根據教學科研的實際需要，圍繞學科發展目標，建成規劃科學、設施先進、研究一流的前瞻性高水平實驗室和實訓基地。二是按照人才培養目標，圍繞實驗、實習的功能需求，建立適應教學需求、結構合理、門類齊全的高標準實踐基地。三是要統籌規劃，優化配置，整合實踐教學資源，按功能設置實驗室，不同專業相近課程的實踐教學內容可安排在同個實驗室完成，提高實踐教學資源的利用率。積極探索校、院（系部）、學科相結合的實驗、實訓基地管理機制，保障實驗實訓場所各功能的正常發揮和高效運行。

（六）創新校企合作模式，借助校企合作平臺，提高教師實踐教學能力

要制定促進校企合作培養人才的政策法規，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。政府及高教主管部門要發揮職能作用，打通一條校企合作的綠色通道，企業樂于提供高校教師鍛煉機會，高校與企業能夠開展廣泛的應用技術合作研究，進而提高教師實踐教學能力。雙方可采取“雙掛”方式，即教師到企業掛職鍛煉，企業高管或高工到學校做兼職教授，實現互利雙贏[3]。

事實證明，校企合作無固定模式，可根據實際情況采取多樣化方式。一是將高校實訓基地建在相關合作企業的生產車間，把實訓教學內容與企業生產過程相融合，教師直接在企業生產車間指導學生實訓，師生能與企業技術人員直接學習交流，實踐技能都得以大幅提升。二是高校按企業標準建立生產型實訓基地，車間進駐高校，由企業提供加工原料，教學實訓內容按照企業要求納入生產過程，師生可接受真槍實彈的職業技能訓練。三是校企雙方共同制訂人才培養方案，訂單式聯合培養人才。基礎理論課和專業理論課的教學由學校負責，實踐教學和技能訓練在企業進行，教師參與教學計劃制定和教學全過程，全面熟悉人才培養規格、企業文化、產品生產工藝、實踐操作細節等內容[4]。

（七）爭取政府對應用型本科高校的政策與經費支持

應用型本科高校辦學特色是強調實踐教學，辦學硬件條件要求高，人才培養成本必然高于其他類型高校。但是多數應用型高校由于種種原因，在培養人才與服務地方經濟建設方面缺乏良性互動機制，無法有效吸引社會各方資金進入，還需政府給予此類高校相關政策與經費支持。一是根據此類高校歸屬，在中央、省及市級政府可以在本級財政設置“專升本”本科院校轉型發展扶植專項資金，提供財政特殊支持，用于轉型試點高校發展；二是政府財政根據高校不同類型確定差異化撥款標準，完善和改進現行撥款方式；三是積極制定出臺鼓勵企業投資教育的法律法規，支持行業企業參與高等教育。

四、結語

應用型本科高校今后發展的重點內容是以服務市場為導向，大力培養滿足社會需要的具有較強實踐能力與創新意識的高技能人才。服務這一重點內容，必須建立一支具有較高實踐教學能力的專業師資隊伍，這是高校應用型人才培養的重要保障，也是應用型高校生存發展的重要支撐。同時，教師實踐教學能力的培養又離不開應用型高校教學方式和整體環境的改進和提升，二者必須相互促進、相得益彰。

[1]黃新波，劉毅力，郭昆麗.關于提升高校教師實踐教學能力的機制探討［J］.中國電力教育，2014（11）：208—210.

[2]徐艷.職技高師院校教師實踐教學能力提升策略研究與實踐［J］.職教論壇，2015（11）：13—16.

[3]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示［J］.安徽科技學院學報，2010 （5）：59—62.

[4]韋文聯.應用型本科院校教師實踐能力建設研究［J］.全球教育展望，2014（5）：43—52.

Applied undergraduate professional teachers' practical teaching ability training of research universities

FAN Yuhong,SANG Ran,JING Pei
（Shandong institute of agricultural engineering，Jinan Shandong 250100）

the characteristics of applied undergraduate colleges and universities is applied, and practical technical, their goal is to cultivate college students' strong ability of practice and innovation consciousness. As the principal part of teaching professional teachers' practical teaching ability to improve the teaching effect has a direct impact on. Only in-depth analysis of current applied university professional teachers' practical teaching ability, to find the cause of the problem, can we truly put forward targeted measures to improve the professional teachers' practical teaching ability.

applied undergraduate colleges and universities; The practice teaching ability; To cultivate

G642.8

A

2095-7327（2016）-03-0171-05

范玉紅（1968-），女，山東菏澤人，山東農業工程學院農業科學與工程系副教授。

本文系山東農業工程學院院級教研項目重點項目的階段性成果。項目編號13XJZ07。

林軍