新課程概念下的小學數(shù)學課堂教學評價

◎王 靜

(石家莊市鹿泉區(qū)實驗小學,河北 石家莊 050200)

新課程概念下的小學數(shù)學課堂教學評價

◎王 靜

(石家莊市鹿泉區(qū)實驗小學,河北 石家莊 050200)

有效的教學評價能夠促進教學活動的改進，目前我國的小學數(shù)學教學評價還存在著許多問題，主要表現(xiàn)為教學評價方式單一等等，問題的解決需要社會各界共同努力.本文從小學數(shù)學教學評價存在的問題入手，并提出了一系列針對性的優(yōu)化策略，旨在促進小學數(shù)學教學評價的有效性的提高，提高小學數(shù)學教學效率，從而推動素質(zhì)教育的實施.

小學數(shù)學；教學評價；有效性；問題；多樣性

教學評價是指利用各種手段對教師的教學情況、學生的學習情況、教學活動的設(shè)計、教學內(nèi)容的組織等等進行評估，有效的教學評價能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)的問題，及時地將學生的學習情況反映出來，并使教師能夠及時根據(jù)教學評價反映出來的信息對教學活動進行合理的調(diào)整.目前國內(nèi)對于小學數(shù)學教學評價的研究主要局限在功能等方面，對于目前存在的問題沒有形成深刻的重視.本文將對小學數(shù)學教學評價中的問題進行剖析，提出一系列建議，就小學數(shù)學教學評價的有效性做一個小小的總結(jié).

一、目前小學數(shù)學教學評價中的問題

(一)教學評價單一

目前我國的小學數(shù)學的教學評價偏向于應(yīng)試教育，注重學生分數(shù)的提高，也就是教學評價主要偏向于對學生的學習情況的考查.對于學生的教學評價主要采用考試的方式，考試是衡量學生學習水平發(fā)展的重要手段，但不應(yīng)作為教學評價的唯一手段，教學評價應(yīng)采用綜合的方式對學生進行考查，用綜合的方式對學生進行考查才能促進學生的全面健康發(fā)展.且教學評價大都偏重情感性評價，對于數(shù)學本身的教學評價相對來說較少，沒有形成全面的均衡的教學評價.

(二)小學數(shù)學教學評價忽略學生的主體地位

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定式，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權(quán)，對學生的學習行為和學習結(jié)果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能.教師與學生找不準自己的角色定位，學生的主體作用得不到發(fā)揮.在中國傳統(tǒng)的教育體制中，教師采取的是填鴨式教學方式，教師的任務(wù)是“講”，學生的任務(wù)是“聽”，彼此間交流互動少之又少，這就造成了教師的教學評價中沒有注重到學生的主體地位，不利于教學工作的改進.

(三)教師對教學評價的認識有待進一步加深

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認為教學評價對于教學活動的改進有促進作用，促進師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到有效的教學評價應(yīng)當是與自己所教授學科的特點相結(jié)合的，對教學評價的認識停留在較低水平.

二、小學數(shù)學教學評價有效性優(yōu)化策略

(一)教學評價多樣性

課標明確提出在教學活動中要注重對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的評價，三維目標評價體系具有重大的意義.傳統(tǒng)的課堂教學評價較多地關(guān)注學生的知識掌握情況，把教學評價的目的錯誤地當成檢測學生是否掌握書本上的知識，這是不符合三維目標評價體系的，是對數(shù)學教學在培養(yǎng)學生情感態(tài)度和能力等方面的作用的忽視.另外，新課改實施以來，教師過度重視情感性教學評價，造成對其他方面的教學評價的忽視，不利于學生全面綜合素質(zhì)的提高.數(shù)學本身是一門邏輯性很強的學科，不是一門人文學科，這就決定了數(shù)學不可能過多地與情感性評價相結(jié)合，如果硬要在數(shù)學教學中加入情感性教學評價，可能會適得其反，針對這種現(xiàn)象，數(shù)學教學工作者應(yīng)學會均衡各項教學評價之間的關(guān)系以及分配，目前來說要加強數(shù)學學科自身與教學評價的結(jié)合，減少情感性評價，做好數(shù)學本身的教學工作.不僅要對教師的教學活動做出評價，同時應(yīng)對學生的學習情況進行反饋，及時地改進教學環(huán)節(jié)設(shè)計，做到因材施教，提高小學數(shù)學教學評價的有效性.

(二)教學評價應(yīng)注重學生主體地位的發(fā)揮

新課改的背景下，教學評價應(yīng)注重學生主體地位的發(fā)揮，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關(guān)系.教師與學生應(yīng)該是民主平等關(guān)系，教師在進行教學評價時注重學生的發(fā)展變化情況，學生的發(fā)展變化情況是教師改進教學設(shè)計的重要依據(jù).第二，教師要加強與學生的溝通，真正深入了解學生的需要，這樣才能幫助到學生.

(三)教師的改革策略

提高教學評價的有效性，要轉(zhuǎn)變教師思想，提高教師教學評價能力，做到以下幾點：第一，該變教師傳統(tǒng)的教育觀念，更新教師的教育思想，改進教師在實際教學評價中的方法和手段.第二，在教學評價過程中，教師不應(yīng)只局限于個人的思維當中，要多與其他教師進行交流互評，發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的問題，在相互交流合作中共同成長.第三，教師要多閱讀專業(yè)書及其他學科的書籍.廣泛閱讀教學資料是進行理論創(chuàng)新的前提，能夠幫助教師創(chuàng)新小學數(shù)學教學評價的相關(guān)理論，更好地指導教學實踐.

三、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學評價的改革創(chuàng)新的過程中，教師要注重教學評價的多樣性，綜合運用各種手段并結(jié)合數(shù)學的教學特點做出有效的教學評價，從而促進小學數(shù)學教學活動的改進，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出一份力.