樹立正確理念，科學(xué)制作與運(yùn)用媒體課件

◎伏曉靜

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 邳州 221300)

樹立正確理念，科學(xué)制作與運(yùn)用媒體課件

◎伏曉靜

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 邳州 221300)

為科學(xué)制作與運(yùn)用現(xiàn)代媒體課件，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師務(wù)必樹立正確的理念，做到既不一味排斥，也不過分依賴，而應(yīng)敢于摒棄、樂于創(chuàng)新的心理去學(xué)習(xí)、運(yùn)用這一技術(shù)，去投入課改潮流之中.

中學(xué)數(shù)學(xué)；媒體使用理念；制作與運(yùn)用；交互性

在課程改革日益推進(jìn)的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)倍受教師青睞.憑借這種先進(jìn)的技術(shù)手段可以取得傳統(tǒng)教學(xué)中不可企及的效果，進(jìn)而增強(qiáng)課堂效益.作為處于課改潮流中的教師，應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的相關(guān)理論和操作技術(shù)，并在學(xué)科教學(xué)中嫻熟運(yùn)用.同時，在運(yùn)用實(shí)踐中，教師要樹立一分為二的辯證思想和正確理念，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重，避免自己在不知不覺中成為現(xiàn)代教育技術(shù)的奴隸.

一、理念上的偏差，導(dǎo)致媒體使用的方向出現(xiàn)定位錯誤

進(jìn)行教學(xué)媒體運(yùn)用設(shè)計的時候，教師心中要時刻想著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的發(fā)展；否則，讓媒體泛濫于課堂，學(xué)生看得目不暇接，其主體地位就得不到落實(shí)，造成“中心錯位”——本該由學(xué)生經(jīng)過個體思考加上同伴互助討論得出的結(jié)論，全部通過課件直接呈現(xiàn)了；本該讓學(xué)生動手實(shí)踐的畫圖操作題，也作為教師備課的成品被快捷地展示了.比如，教學(xué)“圖形的平移”.課堂上，教師先通過課件中的一組圖片引出了“平移”的概念，接著就借助課件動態(tài)演示某個三角形在方格紙中的平移過程，從中引出平移的特征.學(xué)生齊讀屏幕上呈現(xiàn)的平移特征的描述性文字之后，教師又運(yùn)用課件呈現(xiàn)畫在方格中的某個圖形，并請學(xué)生思考：如何將這個圖形先向右平移5個單位，再向上平移3個單位.幾秒鐘后，再次通過課件動畫演示了整個平移過程……審視此課件使用過程，教師在進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計時，由于理念上的偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)了方向定位的錯誤.在這節(jié)課上，教學(xué)活動緊緊圍繞課件展開，絲毫沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去精心設(shè)計.課堂上，教師的注意力都集中到了教學(xué)媒體的運(yùn)用上，在“任務(wù)”驅(qū)動下不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，根本沒有精力去關(guān)注學(xué)生的理解與掌握情況.

由于中心錯位，學(xué)生的主體地位明顯被削弱：少了許多自主思考，多了一些死記硬背；少了一些深度探究，多了許多課件灌輸.結(jié)果看似完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生學(xué)得一知半解.在這樣的課堂上，學(xué)生完全脫離了“學(xué)習(xí)主人”的地位，處于一種被動灌輸?shù)臓顟B(tài).

二、樹立正確理念，科學(xué)制作與運(yùn)用媒體課件

為使現(xiàn)代教育技術(shù)真正地服務(wù)于人而非控制人，在實(shí)踐運(yùn)用中，不論使用何種教學(xué)軟件制作教學(xué)課件，都應(yīng)遵循以下三條基本原則：

(一)遵循“以生為本”的原則，把學(xué)生放在首位

如果教師費(fèi)盡心血制作的課件違背了“以學(xué)生為中心”的原則，那么就不可能營造出平等、互動的探究氛圍，也就不可能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生就不會以飽滿的熱情去參與教學(xué)活動.由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不妨多思考思考如下問題：探求現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)特點(diǎn)或聯(lián)系來選擇媒體的形式，以激發(fā)學(xué)生興趣，降低知識理解難度，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；同時，教師也應(yīng)有效運(yùn)用傳統(tǒng)手段，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合，謹(jǐn)防自己的教學(xué)活動“圍著課件轉(zhuǎn)”，淪為課件的奴隸.所以，教師要以尊重學(xué)生為前提而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而使多媒體的介入為課堂教學(xué)錦上添花，而不是喧賓奪主，違背了“服務(wù)于教學(xué)”的原則.

(二)遵循“實(shí)用高效”原則，創(chuàng)作有實(shí)際意義的課件

何謂“有實(shí)際意義的課件”？筆者認(rèn)為要具有以下幾個方面的特點(diǎn)：第一，制作一個課件不應(yīng)花費(fèi)教師過多的精力，否則實(shí)際價值就不大.例如，折一張紙就能實(shí)現(xiàn)的效果非要用課件來實(shí)現(xiàn)就有殺雞用牛刀的感覺.第二，教師對課件及其相關(guān)軟件必須能熟練操作與運(yùn)用，而不是只會簡單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，否則課堂上一旦稍有預(yù)設(shè)之外的變化，整個課堂就全亂套了.第三，課件的制作與使用必須有助于攻克難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，體現(xiàn)出一定的獨(dú)到之處，在功能或作用上是一些常規(guī)或傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能企及的，使用課件會取得顯著的效果.第四，課件的制作與使用在很大程度上能夠有力地激發(fā)學(xué)生參與興趣，點(diǎn)燃探究熱情，有助于學(xué)生真切地了解知識的產(chǎn)生和形成的過程，進(jìn)而給學(xué)生留下深刻的印象和思考.第五，不管時間長短、難易與否，課件的制作與使用必須切合學(xué)科特點(diǎn)，反映學(xué)科特性.只有符合以上幾個基本條件的教學(xué)課件才有實(shí)際的意義與使用價值.

(三)遵循“交互生成”的原則，彰顯課件使用的獨(dú)特價值

運(yùn)用多媒體課件的目的不是為增加課堂容量，而是為了促進(jìn)學(xué)生的形象感知，拓展學(xué)生思維，并使之走向深刻.課堂由表演走向?qū)υ挘深A(yù)設(shè)走向生成，這已成為教育界的共識.因此，教師在選用制作教學(xué)課件的軟件之時應(yīng)充分體現(xiàn)課堂上的互動與即時生成.課件不必面面俱到，但應(yīng)以生為本，集交互性、生成性、趣味性于一體.這樣的課件才會使數(shù)學(xué)課堂洋溢著理性思考，回歸樸素的教學(xué)原理，呈現(xiàn)出“對話課堂”的教學(xué)景象.

綜上所述，如何科學(xué)制作與運(yùn)用現(xiàn)代媒體課件，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師務(wù)必樹立正確的理念，做到既不一味排斥，也不過分依賴，而應(yīng)以敢于摒棄、樂于創(chuàng)新的心理去學(xué)習(xí)、運(yùn)用這一技術(shù)，去投入課改潮流之中.例如，作為數(shù)學(xué)教師，為使自己能更好地駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，就不能局限于簡單運(yùn)用PowerPoint制作課件，還應(yīng)提出更高的自我要求，積極學(xué)習(xí)、鉆研一些其他相關(guān)的教學(xué)軟件，如“Flash”“幾何畫板”等簡單易學(xué)的軟件，以借助于這類軟件使“函數(shù)及其圖像”“圖形的變換”“動點(diǎn)問題的探究”“數(shù)形結(jié)合”“分類討論”等數(shù)學(xué)知識或思想方法能清晰而又直觀地呈現(xiàn)于課堂，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特價值.