從課前、課中、課后談微課數學教學使用時機的把握

◎席新文

(寧夏石嘴山市第二十一小學,寧夏 石嘴山 753000)

從課前、課中、課后談微課數學教學使用時機的把握

◎席新文

(寧夏石嘴山市第二十一小學,寧夏 石嘴山 753000)

微課是信息技術環境下產生的一種新型的課程資源，具有短小生動、傳播面廣、目的性強、不受時空限制等諸多優點.對小學數學教學起到了巨大的輔助作用.本文從課前、課中、課后幾個節點闡述了如何根據教學內容、結合教學實際，恰當而適時地引入微課教學，充分發揮微課的優勢，以便取得更好的教學效果.

微課；教學；時機；使用；把握

微課，也稱微視頻，是基于一個知識點，經過提煉和濃縮，以視頻的形式而呈現的一種課程資源，是一種簡單、便捷、有效、高效的學習載體，是一種新的教學活動與學習資源.微課運用到課堂的目的不言自明，那就是方便教師在學習情境、資源、活動的設計，促進和幫助學生提高學習效果.它以短小生動、富于趣味性、傳播面廣、目的性強、不受時空限制等諸多優點自然而然地登上了小學數學教學的舞臺，并迅速為廣大教師和學生所青睞.但任何事物有利就有弊，正如微課教學的運用，雖然有其優勢所在，但如果在教學中運用不當，勢必會招之不必要的負面作用.

一、課前使用微課，要找準一個“點”

對于內容比較簡單，從教材上直接就可以看懂并理解的知識，就沒必要使用微課教學，但是有些比較生疏、偏僻、難以理解的知識，此時就要使用課前的微課教學做鋪墊，這里所說的“點”的意義也就在這里.通俗地說：就是要根據教學內容的難易程度等特點確定是否需要用微課教學，從而適時地把握好使用微課的時機，使學生在有效的學習時間內，運用科學的方法進行研究學習，從而獲得思維發展，獲得創新與實踐的能力.

一旦找準了需要用微課進行課前預習這個“點”后，在預習的過程，一方面，為學生學習新知，掌握基礎提供幫助，另一方面，在預習的過程中，學生肯定還會有疑惑不解的問題，學生帶著這些問題上課，并在課堂上與同伴交流，學習目標更加明確，更具有針對性，勢必會帶來更好的學習效果.微課的作用在此得以真正的凸顯，它不僅是一種工具，一種學習資源，也成為教師成長的方式.

二、課中使用微課，要瞅準一個“空”

一節課只有短短的40分鐘時間，如何利用有限的時間而達到效率的最高化，一直是每位教師不懈追求的目標，除了教師精湛的教學技藝、高超的駕馭課堂的能力以外，信息技術——微課的輔助作用也顯而易見.但課中微課的使用一定要瞅準一個“空”，這個“空”無疑指的是一個合適的時機，何為合適的時機呢？當學生帶著預習中的問題和同伴交流時仍然理不出個所以然，教師的講解又沒有直觀的材料，學生遇到了過不去的“坎”時，使用微課，就是瞅準了“空”，抑或是對于有些特定的教學內容，教師無法監控到每位學生的學習情況時，利用微課教學，也可以說是瞅準了“空”,利用這個“空”促進學生學習思考.

這時微課作為有趣高效的學習載體在數學課堂上的使用可謂恰到好處，大大提高了學習效率.

三、課后使用微課，要盯準一個“伸”

課后，學生的主要任務就是對所學新知識進行鞏固、運用并延伸，所以課后使用微課，就要盯緊一個“伸”字，顧名思義，就是延伸的意思.一方面，微課的使用要在廣度和深度上有一定的提升，以便增加學生對舊知識的內化，使學生所學知識更加系統化，思維在深刻性、靈活性、創新性等方面得以培養和提升.另一方面，課后微課的使用還要延伸到與新知識相關的更深、更廣闊的知識領域，以便激發學生對數學的學習興趣，使學有余力的學生拓展和延伸自己的知識層次、廣度和深度，為培養創新性、尖端型數學人才打下良好的基礎.

又比如在教學完因數和倍數這個單元后，為了提高學生的興趣我制作了一節“哥德巴赫猜想”的微課，具體情境如下：

1.介紹一種數學現象：4=2+2，6=3+3，10=3+7，12=7+5，14=11+3，….

2.提出疑問：是不是所有大于2的偶數，都可以寫成兩個質數的和呢？

3.介紹哥德巴赫猜想：這個問題是德國數學家哥德巴赫最先提出來的，所以被稱作哥德巴赫猜想.

4.介紹世界數學界研究這個猜想的現狀：哥德巴赫猜想看似簡單，要證明卻非常困難，成為數學中一個著名的難題，被稱為“數學皇冠上的明珠”.世界各國數學家都想攻克這一難題，但至今還未解決.我國數學家陳景潤在這一領域取得了舉世矚目的成果.

5.總結語：同學們，數學是一門神奇的自然科學，有趣而深奧，像哥德巴赫猜想這樣的難題還有很多很多，期待著你去攻克……

這一節微課的學習使用，不僅在數學現象的揭示中引導學生復習了質數、合數、偶數、奇數等相關概念，更重要的是引發學生的探究興趣，增進學生對數學的情感，從知識和情感上把學生引入神奇而有趣的數學王國.

綜上所述，只要我們在課前找準一個“點”，課中瞅準一個“空”，課后盯準一個“伸”，把握好微課教學運用的時機，制作出精美的微課，不但豐富了數學教學方式，激活課堂內容，提高了學習效率，適時增補有效信息，補充傳統教學的漏洞，還充分發揮微課的優勢，漸漸形成一種課前微課預習(生成問題)—課中微課輔助(交流問題，解決問題)—課后微課延伸(鞏固問題)的課堂教學模式，這樣，微課就一定會成為學生自主學習的載體，成為培養學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的途徑，成為自主構建知識體系的一種學習方式.