小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)策略探索

◎郜武玲

(恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 恩施 445000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)策略探索

◎郜武玲

(恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 恩施 445000)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門(mén)基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一.教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放、準(zhǔn)確的課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的有效方式，活躍的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率.本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探究教學(xué)優(yōu)化策略.

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的有效方式，在提高課堂效率中發(fā)揮著十分重要的作用.但是，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)仍存在著很多問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)：

(一)角色固化，無(wú)師生互動(dòng)

提問(wèn)教學(xué)主要以教師疑問(wèn)與學(xué)生疑問(wèn)構(gòu)成.但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍以“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”模式為主，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn).這種教學(xué)模式只利于教師把握課堂節(jié)奏與進(jìn)度，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

(二)提問(wèn)形式單一，無(wú)普遍性

在新的教育理念下，提問(wèn)教學(xué)的多元化、豐富化，已經(jīng)成為活躍課堂氛圍、啟迪學(xué)生思維的主要方式.目前，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師主要以口頭提問(wèn)方式為主，學(xué)生答題方式不是舉手回答就是集體齊答，偶爾采用搶答形式，缺乏一定創(chuàng)新.單一的提問(wèn)方式，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)較少，加上不敢提問(wèn)，會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響.

(三)問(wèn)題具有隨意性，無(wú)針對(duì)性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師提問(wèn)內(nèi)容較單一，大部分來(lái)自于課本，學(xué)生不用動(dòng)腦就可以在課本中找到答案，限制了學(xué)生的思維能力.而且課本上的知識(shí)大多屬于記憶性問(wèn)題，很難挖掘小學(xué)生的想象力.即使是回答正確老師提出的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，但是具有局限性，加上學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間不足，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

合理高效的課堂提問(wèn)不僅有助于促進(jìn)師生間關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用.

(一)創(chuàng)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)建有助于提高課堂的趣味性，緩解緊張的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與課本知識(shí)相結(jié)合，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生回答.教師的肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到很大影響，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.相對(duì)于肯定而言，否定反饋會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響.因此，良好的反饋方式，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià).

(二)充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)問(wèn)題質(zhì)量

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用.例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手，借助小木棒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形形狀，學(xué)生可以選擇兩根長(zhǎng)小棒與兩根短小棒進(jìn)行擺放.這時(shí)教師可以提問(wèn)：哪位學(xué)生可以通過(guò)不同方式對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算？有的學(xué)生認(rèn)為四條邊之和則為周長(zhǎng)，回答周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，有的學(xué)生借助乘法知識(shí)將周長(zhǎng)寫(xiě)成長(zhǎng)×2+寬×2，還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)出周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2.此時(shí)教師可以提出：你們覺(jué)得這些計(jì)算周長(zhǎng)的方法中，哪些最簡(jiǎn)單？為什么……采用這種發(fā)散性思考方式，挖掘了學(xué)生的思維空間.

(三)啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真考慮學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，認(rèn)真研究怎樣引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師不要急于求成，請(qǐng)第二同學(xué)甚至第三個(gè)同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，或直接告訴學(xué)生答案，而要從側(cè)面或換一個(gè)角度提問(wèn)來(lái)引導(dǎo).

例如：某某蔬菜店運(yùn)進(jìn)白菜20噸，運(yùn)進(jìn)土豆的噸數(shù)是玉米的2倍，運(yùn)進(jìn)白菜和土豆一共多少噸？教師可以進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：解決該問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？白菜與土豆噸數(shù)間有什么關(guān)系？求白菜與土豆一共多少噸，需要哪些條件？已知條件有哪些？未知條件有哪些？教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，充分利用本課堂所生成的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，形成有效的教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂效率.當(dāng)學(xué)生回答有一點(diǎn)偏差時(shí)，教師不要著急告訴學(xué)生答案，要針對(duì)學(xué)生回答中存在的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤性、啟發(fā)性的提問(wèn)，一直到學(xué)生正確理解為止.當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)較大問(wèn)題時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，把課堂生成的不正確的，有不同看法的問(wèn)題，當(dāng)作一種寶貴的數(shù)學(xué)教學(xué)資源來(lái)利用，讓學(xué)生在思考、提問(wèn)、討論、爭(zhēng)辯、體驗(yàn)中迸發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力.

(四)以學(xué)生為主，指導(dǎo)具有針對(duì)性

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力水平不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以保證全部學(xué)生都可以得到充足發(fā)展空間.教師應(yīng)積極了解學(xué)生的家庭情況、智力情況及性格差異，深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)程，制訂個(gè)性化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo).爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言機(jī)會(huì)，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生加深自身認(rèn)知水平，并促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提升.

四、總 結(jié)

總之,有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師只有提升自身專業(yè)教學(xué)能力，改善傳統(tǒng)課堂提問(wèn)觀念,在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn),有效提問(wèn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)整體教學(xué)水平的提高.