如何在小學數學課堂上加強學生說的訓練

◎葉 靜

(福建省泉州市新步小學，福建 泉州 362000)

如何在小學數學課堂上加強學生說的訓練

◎葉 靜

(福建省泉州市新步小學，福建 泉州 362000)

課堂教學中讓學生說數學，充分地以學生為主體，體現學生自主學習.我認為說的前提是思考，只有思考好了才知道怎么說，因此我認為課堂中說很重要.本文重點從教學的“克服膽怯心里、激發學生的數學興趣、尋找訓練方法”等方面闡述了小學生課堂中說數學的能力的培養.

說數學；表達能力；訓練

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的.”然而在不少課堂教學中，仍然是教師講得過多，課堂成了“滿堂灌”.我認為，學生在課堂上有沒有說，敢不敢說，能不能說，其關鍵取決于教師有沒有給予學生說的時間，有沒有創造學生說的氛圍，有沒有教給學生說的方法.

一、克服膽怯心理，使學生敢說

在數學課上，老師們發現，平時發言積極，聲音響亮的總是那么幾個同學，有的人即使會說、想說，但卻不敢說.許多學生上課不敢回答問題，不愿發表見解，有的是因為不會說，有的是因為以前答錯被批評過，有的是害怕答得不好被嘲笑，所以，民主和諧的教學氛圍是學生積極性和主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，讓學生處于一種寬松的心理環境中，使學生敢說.在數學課堂教學中，對于比較膽小的學生，教師要多點耐心，多點鼓勵，使其充滿信心，大膽陳述.從簡單容易的問題出發，讓學生體會到說的成功和樂趣，學生也就慢慢愛說了，這些“膽小”的學生說了以后，我們也要給予一定的鼓勵，說得好要表揚，說得不好，鼓勵下次說得更好.

二、激發學生的數學興趣，讓學生在課堂上樂于說

(一)創設合適的情境，讓學生有的說

新課程倡導啟發式教學，想要實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境.合理的問題情境，可以讓學生想說什么就說什么！例如，在教學“分類”時，利用主題圖啟發學生，“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由發表意見.學生會說：“毛巾是生活用品，不應該放在賣文具的地方.”也有學生馬上說：“衣服應該放在賣衣服的地方，這樣買東西的人就比較好找.”瞧，孩子們其實是會說的.學生們在說和傾聽的過程中，不僅懂得了分類的實用性和多樣性，還體會到了探索發現奧秘的樂趣.

(二)聯系其他學科課程資源，讓學生想說

在教學中教師應練就一身挖掘、整合課程資源的“慧眼”，注意挖掘、運用教材中與其他學科內容的結合點，充分利用其他學科可以利用的資源.我在教學“節日禮物”時候，引入語文的一首詩，蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.不識廬山真面目，只緣身在此山中.”我問：“你們知道這首詩的意思嗎？”一個學生說：“老師，遠近高低各不同講的就是從不同的地點觀察物體，看到的景色是不一樣的.”學生的一句話一語道破了這節課的重點——站在不同的位置看到的是不一樣的.孩子說得多好啊！這樣，既能有效地提高小學數學課堂的趣味性、綜合性和應用性，又能為小學數學教學帶來新的活力.

(三)創設矛盾沖突的氛圍，讓學生大膽地說

課堂上我們還應該充分利用課堂生成的資源！小學年段的學生，對于某些錯誤的資源，總是能第一時間發現.這是我上課最喜歡使用的一種教學方法.課堂上同學們做錯的題目，我會拿出來和同學們一起探討，“這個題目錯了嗎？錯在了哪？”我會經常這樣問學生.在講“游戲公平”這節課，在黑袋子里面摸球，摸到紅色的女生勝，摸到藍色的男生勝.摸球過程中，同學摸到的都是紅球，這時學生對老師產生了質疑,“老師袋子里的球該不會都是紅球吧！如果是的話，那男生怎么可能會獲勝呢？”看，這樣的預設，想不讓學生說都難呀.

三、講究訓練方法，讓學生多說

(一)加強訓練，讓學生善說

由于數學有不同于語文和其他學科的獨特的語言特征：簡潔、抽象、嚴密、準確.因此要求我們引導學生回答問題時，要簡潔明了，語言不拖沓，用詞講究準確.課堂中，一定要鼓勵學生多說，學生說多了，自然而然就出口成“章”了.比如在講計算題時，我先讓學生練習，再叫幾個學生到講臺上板演，最后請這幾位板演的學生充當小老師，說說他們是怎么算的，學習老師的樣子在講臺上介紹自己的做法.這樣既鍛煉了學生的膽量，也訓練了學生的說的能力.注意在訓練的過程中，一定要求學生說得完整，說得清楚.

(二)小組合作學習，讓學生互相說

在小學數學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動.每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣.小組活動正是給每一位學生說的一個好機會，因為有些學生不敢在課堂上回答老師的問題，但對于熟悉的同伴，他們就可以毫無顧忌地說出自己的想法、見解，這也是課堂訓練學生說的一個好方法.

(三)使用鼓勵語，讓學生從說中得到樂趣

當學生說出時，應給學生思考的時間，親和對待：“不要緊，慢慢想你一定能說的.再給你點思考的時間.”當學生說得不太完整時，教師應幫助并鼓勵說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了.”當學生有獨到見解時，更應該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意.”如此堅持下去，學生“說理”定能更大膽、更完整、更具條理.因此，教師要根據學生的不同情況，真誠鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態，給全體學生說的機會.

總之，數學課堂中“說”的訓練，既促進了學生思維能力的發展，激發了學習的興趣和積極性，又培養了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力.學生的語言訓練不是一天就能成功的，教師在平時的教學中應做個“有心人”，我相信我們一定會把我們的學生培養成為一個敢說、愛說的孩子.

[1]郭思樂，喻偉.數學思維教育論[M].上海：上海教育出版社，1997.