走出媒體使用誤區(qū)，實現(xiàn)效益最大化

◎李 慧

(江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)，江蘇 新沂 221400)

走出媒體使用誤區(qū)，實現(xiàn)效益最大化

◎李 慧

(江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)，江蘇 新沂 221400)

教學(xué)媒體的設(shè)計不在于課件有多么的精彩，而在于能否緊扣教學(xué)目標(biāo).對于各類教學(xué)資源，我們可以采用拿來主義，但是畫蛇添足般地盲目引用，卻不應(yīng)成為我們進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計的思路.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)；媒體使用；資源整合；運用策略

伴隨著科技發(fā)展的步伐，多媒體技術(shù)進(jìn)入了尋常課堂，使教學(xué)活動充滿了現(xiàn)代氣息.然而，運用多媒體手段也并非多多益善，而要做到適度、恰到好處.現(xiàn)筆者圍繞多媒體使用這一問題，談?wù)勛约旱挠^察和思考.

一、追求資源整合的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成

多媒體運用于課堂可以增強實效，但是，要達(dá)成這一目的的前提條件是教師要實實在在地提升自己的設(shè)計與操作水平，善于借鑒、改進(jìn)并整合資源.比如，課堂上筆者跟學(xué)生一道“在反復(fù)實驗中觀察不確定現(xiàn)象”，就巧妙地整合了教學(xué)資源.筆者在一次自學(xué)FLASH軟件的過程中，偶然地看到了一個能演示骰子翻動的FLASH片段及其源程序，于是精心琢磨一番，并下載到自己的筆記本中.在進(jìn)行“在反復(fù)實驗中觀察不確定現(xiàn)象”這一內(nèi)容的教學(xué)媒體設(shè)計時，筆者巧妙地將那段FLASH源程序稍加修改之后制成了一個小課件.課堂上為了研究在反復(fù)實驗中的不確定現(xiàn)象，筆者運行了那個課件，界面上出現(xiàn)了兩枚骰子，一旁畫有一張用于顯示實驗結(jié)果的表格.通過教師的鍵盤操作，畫面上逼真地顯現(xiàn)著拋擲這兩枚骰子出現(xiàn)的結(jié)果.在那張表格中，實驗總次數(shù)、兩數(shù)乘積為奇數(shù)的次數(shù)、兩數(shù)乘積為奇數(shù)的頻率，則隨著實驗次數(shù)的不斷增加自動地變化著……在一種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生通過實驗觀察順利地得出了本節(jié)課的重要性質(zhì)——在反復(fù)實驗中不確定現(xiàn)象的相關(guān)變化規(guī)律.

上述案例中，筆者不是簡單地把現(xiàn)成的資料搬到教學(xué)媒體之中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將現(xiàn)成的優(yōu)秀資源加以修改完善后再整合到自己的課堂之中.如此的設(shè)計，使得教學(xué)媒體運用的價值更加凸顯.由于有了這樣的切合教學(xué)需要而精心設(shè)計的教學(xué)媒體，課堂因此而更顯趣味與活力.由此可見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用軟件有所了解與研究，這樣才能在進(jìn)行媒體設(shè)計時更好地利用、借鑒與完善資源.

二、體現(xiàn)媒體手段使用的融合性，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰

如果教師能夠很好地利用實物投影生動、快捷的特點，并對傳統(tǒng)教學(xué)手段加以揚棄，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機融合，必然會給課堂教學(xué)帶來好的效益.比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的相關(guān)內(nèi)容時，筆者要求同桌在一起探討，借助實踐操作畫出圖形，之后再進(jìn)行展示：其中一位借助實物投影的影像一目了然地展示在大家面前，另一位則在黑板上利用粉筆很快地畫出與之相應(yīng)的左視圖.教學(xué)活動中，筆者將傳統(tǒng)的板演與現(xiàn)代的實物投影的有機融合，既利用了實物投影的便捷省時，又發(fā)揮了板演中思維過程的有效體現(xiàn)，可謂相得益彰.讓學(xué)生在黑板上板演，或者是利用實物投影學(xué)生的探究成果，都不失為課堂上的一道“景觀”，在此過程中，既有學(xué)優(yōu)生的精彩展示，又有學(xué)困生的疑惑暴露；它既能使教師獲取關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)思路，又能促進(jìn)師生間的思維碰撞和情感交流.

筆者認(rèn)為，對于一些側(cè)重思維過程的內(nèi)容，需要通過板演予以呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生慢慢體味；而對于一些側(cè)重結(jié)果的內(nèi)容，則可以用實物投影來展示.總之，無論是傳統(tǒng)的板演，還是現(xiàn)代的實物投影，都有各自無法替代的優(yōu)勢，只有適時適境地使用，才能實現(xiàn)課堂效益的最大化.

三、克服媒體使用的盲目性，杜絕畫蛇添足現(xiàn)象的發(fā)生

對于各種教學(xué)資源，教師固然可以采用“拿來主義”，為我所用；但切不可生搬硬套；否則，不倫不類的資源引入，不但不能成為課堂的亮點，反而會破壞課堂的整體效果.因此，教師要克服媒體使用的盲目性，杜絕畫蛇添足現(xiàn)象的發(fā)生.

比如，在“角”的第二課時教學(xué)活動中，執(zhí)教老師在引出角平分線的概念之后，就用課件演示了角平分線的作法.該教師使用的是在網(wǎng)絡(luò)上下載的一份教學(xué)資源——用FLASH軟件制作的一個通過尺規(guī)作圖作已知角的平分線的小課件.為突出效果，教師通過鼠標(biāo)點擊，將此課件演示了好幾遍.課件動畫演示之后，又通過PowerPoint出示了一個角，問學(xué)生：“假如沒有圓規(guī)和直尺，你們知道怎么畫一個角的平分線嗎？”有學(xué)生說：“可以用三角板代替直尺，沒有圓規(guī)可以跟同學(xué)借.”老師一看學(xué)生的回答沒有沿著自己的“教路”走，便生拉硬扯一番，讓教學(xué)“回歸”了主題，一看手表，時間差不多了，于是匆匆地向?qū)W生說：“除了運用尺規(guī)作圖，還可以借助量角器測量角度后畫出已知角的平分線.”此案例中的老師，也算是一個有心人，遇見好的資源就收藏起來，以便在課堂教學(xué)中使用.但是，像案例中那般處理卻表現(xiàn)出一定的盲目性.用FLASH軟件制作的那個尺規(guī)作圖法作已知角的平分線的課件，演示下來的確形象直觀，但本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并非是要求學(xué)生理解并掌握“尺規(guī)作圖”，“尺規(guī)作圖”應(yīng)該是在“三角形的全等”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之后才做要求的，而“角”則是幾何的入門基礎(chǔ)知識.

現(xiàn)成的教學(xué)資源，若能為我所用，則既可以節(jié)省教師大量的準(zhǔn)備時間，也可為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)服務(wù).但是，如果運用不當(dāng)則會讓教學(xué)效果大打折扣.比如上述案例中，教師為了展示手中的資源，花了大幅篇章去演示“尺規(guī)作圖法作已知角的平分線”，看似精彩，實為畫蛇添足.因為課堂上出現(xiàn)了這段偏離主題的小插曲，所以浪費了不少寶貴的時間，對于本節(jié)課的教學(xué)重點，教師只能直接灌輸，一帶而過.筆者認(rèn)為，教學(xué)媒體的設(shè)計不在于其形式多么精彩，而在于它能否切合教學(xué)內(nèi)容的特點，能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù).