優質教育資源引進與創新型國際化人才培養

宋錦萍，李鋒

（沈陽師范大學國際商學院，遼寧沈陽110034）

優質教育資源引進與創新型國際化人才培養

宋錦萍，李鋒

（沈陽師范大學國際商學院，遼寧沈陽110034）

引進國外優質的教育資源是開展中外合作辦學的重要緣由之一，在借鑒現有的國內外關于國際化和國際通用型人才培養模式的相關理論研究，以及國內高等院校創新性國際人才培養的實踐成果基礎上，依托合作辦學平臺，引進國外優質教育資源，提出一套兼具系統化和創新性的國際化人才培養模式方案，對國際化人才培養具有重要意義。

國外優質教育資源；創新能力；培養模式

教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提到，在當前及今后的一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性國際人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一［1］。因而，在國家“十二五”規劃中“科教興國戰略”與“人才強國戰略”的背景之下，如何有效利用高校資源與科研方法，穩步推進“高層次創造性人才工程”的實施，進一步培養創新型國際人才，已經成為了我國高等教育改革的主要方向和國家創新型體系建設的關鍵課題。創新型國際人才培養對于高校來講關系到這所大學所有大學生的培養質量、科研能力和綜合競爭力的強弱以及我國高等教育培養高層次、創新型后備人才培養的質量。

一、優質教育資源的涵義及其引進的意義

優質教育資源主要有以下兩個層面的涵義。在國內層面上，引進的教育資源應該是本校與國內同行相比較有弱勢，需要引進外部資源來增強本校競爭實力的資源［2］；在國際層面上，引進的教育資源應該在國際上具有成熟性、先進性和前沿性，而這些特性正是國內高校在實踐中漸積性的資源。

國家教育“十二五”規劃綱要中提出，要加快引進優質教育資源，并提出引進國外優質教育資源的六點指導意見，分別從項目內容的多樣性、合作辦學形式的多元化、人才引進的規模化和精品化等方面明確了引進國外教育資源的原則和導向［3］。

（一）引進優質教育資源對于社會的意義

一方面，在信息化和大數據時代背景下，國家間綜合實力競爭激烈。這其中教育競爭也同理。各國意識到教育對于一個國家富強的重要性，必然要加大對于教育的投資，加快推進教育事業的發展。在這種情形下，我國也不例外，只有加快引進國外優質的教育資源和教育理念，才能加快提升國內教育水平和教育質量；另一方面，在當下國家急需高層次人才，而又匱乏高層次人才儲備量的情境下，引進國外優質教育資源，提高教育質量，對于培養高素質人才，緩解勞動力市場的供需矛盾，也不失為一個好方法。

（二）引進優質教育資源對于學校的意義

國內高校通過國外優質教育資源的引進，可以學習到國外優質的辦學理念和管理經驗，以促進我國教師的管理能力、科研能力的提高，加快學校的教育教學體制改革［4］。此外，通過對國外高校的的教學方法、教學理念、教學手段的引進，可以填補我們自身的不足，增設新興學科，加快學科建設，拓展學校的發展空間。

（三）引進優質教育資源對于教育消費者的意義

優質教育資源的引進對于教育消費者來講收益更大。首先，對于有合作辦學的院校來講，學生如果在中途有出國學習的打算，他們在國內的學分可以直接轉換，直接對接到國外大學繼續攻讀學位；其次，對于沒有出國打算或因為經濟原因無法出國讀書的教育消費者，他們通過國外優質教育資源的引進，可以不用走出國門就可以接受和享受到國外教育資源；最后，在國外優質教育資源引進過程中，也提高了教育消費者的外語應用能力及個人綜合素質的提升。這對未來國際型、綜合型和復合型知識人才培養，提升就業競爭力方面的作用意義重大。

二、制定創新型國際化人才培養方案，構建國際化課程體系

（一）制定創新型國際化人才培養方案

目前，國內中外合作辦學機構內的指導委員會大都由行業專家、校內外專家（專業專家、教育專家）、機構教授委員會、學生及家長代表組成。其主要職責是對機構的發展規劃、專業建設、學科建設、教學和科研的重大項目進行指導和評議，對教學、科研中的重大問題提出意見和建議，培養方案的制定與完善是其重要內容之一。因此，各專業培養方案的制定與完善要突出“國際化、應用型和創新型”的特征。課程設置、課堂教學組織、實驗實踐教學體系建設、教學質量監控體系建設、課外實踐能力培養、師資隊伍建設等均緊緊圍繞這一目標展開。

（二）構建國際化課程體系

1.合作辦學機構各專業的課程設置

目前，大部分高等院校的合作辦學機構各專業的課程設置主要包括以下幾個部分：（1）專業化人才培養專業課程。其中包括：專業基礎課程；專業骨干課程。（2）國際化人才培養特色課程。其中包括：英語語言能力培養課程（聽、說、讀、寫、譯）；國際化專業課程（美方課程、認證課程）。（3）創新型人才培養特色課程。其中包括：專業課實訓教學課程；學生獲取知識能力課程（文獻檢索）；信息化能力培養課程（信息系統理論與應用）；學生實踐（院、校、省級、國家級大賽，校外專家報告，校外見習基地實習，學生自主創業項目等）；職業認證能力課程。

2.實施“三個共建”，優化教學資源

圍繞上述課程體系建設的總體目標，科學合理分配各模塊內容的權重，并從以下幾方面深化課程共建工程。實施“三個共建”，優化教學資源。準確把握專業前沿、社會需求，學習國外教學改革成果；充分利用信息技術，不斷優化課程體系，完善教學內容，提升學生綜合實踐能力。據此，通過實施“三個共建”，優化學生的知識結構，提高學生的應用能力、創新能力和就業競爭力。

（1）增加校校共建課程。依托合作辦學學分互認平臺，進一步擴大認證課程門數，增加凸顯專業特性的課程，增加合作專業課程中的學分所占比例。（2）深化校企共建課程。加大與企業的深度和廣度合作，并在課程設置中植入機構急需的前沿的實務課程。（3）增設職業認證教育課程。依據就業市場對專業人員入職的需要，合作辦學機構應與專業相關企業合作，有針對性地在課程中植入國際國內職業資格考試認證課程。如商科類的ACCA（特許公認會計師公會）課程、CFA（特許金融分析師）和銀行業從業人員資格認證等課程。（4）深度校企合作——打造會計學專業ACCA方向班。ACCA方向班就是將本科教學計劃與ACCA的大綱中相同或相近的科目直接以ACCA課程代替，學生在完成本科教育規定課程的同時完成ACCA大綱要求的課程［5］。

三、依托國際合作辦學平臺，實現教學手段、教學方法和教學語言國際化

（一）依托Blackboard（BB系統），全面推進教學方式雙向互動式改革，實現教學手段國際化

Blackboard（BB系統）是實施雙向互動式的教學組織形式，該系統兼有組織教學和教務管理兩大功能，在該系統的支持下，教師教學的各個環節以及學生的學業情況全部體現在系統管理和監控之下，能夠展現出獨具特色、科學合理和富有效率的教學方法與考核方法［6］。這么做也有利于師生間的教學和學習互動，加強了學生學習積極性和主動性。學生在此系統上提交作業，開展討論，提出問題；教師在此系統上進行測驗、評估、考試等。

這一先進的教學和管理手段目前是國際商學院合作辦學所先行引進的國際標準化、前沿化的現代教學手段，系統本身及系統理念都極大地促進了傳統的教學方式方法的改革。各合作機構應普遍在美方認證課和專業主干課實行BB系統雙向互動式教學，依托BB系統組織教學，全面推進教學方式雙向互動式改革。

（二）變“填鴨式”教學為Presentation能動式教學，實現教學方法國際化

Presentation是一種能動式教學模式，普遍應用于國外課堂教學。這種能動式教學模式能夠提高學生的分析能力和解決問題能力，以及對課堂的參與互動性和積極性。此外，在調動課堂學習積極性的同時，還可以培養學生的自我判斷能力和分析能力。教師如果能很好地運用這種先進的課堂教學方法，結合學生自身特點和對知識的吸收能力不同，引導學生參與到課堂活動中來，變被動為主動的來學習知識。

（三）全方位推行雙語教學和全英文教學，實現教學語言國際化

國際化人才培養定位決定了對雙語教學的探索和這種特色化教學模式的采用，因此，各合作機構需強化師資培訓力度，優化雙語師資配備，全方位、大規模地推行雙語教學和“原汁原味”的全英文教學，加大專業課中全英文授課比例和雙語授課比例，實現教學語言國際化。

四、實施“三個結合”，以實戰引領實踐教學

專業培養的畢業生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎是衡量辦學質量與水平的最重要標準［7］。在傳統的商科人才培養過程中，一方面學生對其對應的就業市場了解甚少，缺乏實踐能力，不可避免地就會影響到學生的就業競爭力；另一方面，由于國內現狀，大部分學生沒有一個真正實踐知識的平臺，找不到對口的實習單位，對金融等商科的學習就單純依賴于書本中所學到知識，無法與實際的工作進行有效的對接和實踐。

五、提升教師的國際化教學水平，強化教師的實踐教學能力

首先，合作機構還應調整師資結構，多向國外優秀人才伸開臂膀，以便豐富本機構的教師隊伍。要大幅度提高導師的水平，多建設一些有利于學生的國際化課程。加強教師隊伍國際化建設，使得國內教師可以走出去獲取國外先進的教學理念及教學方法，同時也將國外的知名學者請到國內為學生講解其最新的理念。國內外教師共同努力把最前沿的知識及科研成果分享給學生，保障合作機構前進步伐。教師隊伍為機構語言的國際化、教學理念的國際化、教學方法國際化、教學環節國際化等方面奠定了堅實的基礎［8］。其次，教師每學年應到相關行業、企業實踐一次以上，了解行業的目前狀況，撰寫實踐報告，更新知識結構，調整授課內容。最后，加強教師的信息化水平的培養。以教師自學和聘請教師授課指導等方式提高專業教師的信息化能力，能夠熟練掌握各項實訓仿真軟件系統的應用以指導學生的實訓課程教學。

總之，中外合作辦學有助于選擇國際上的優質教育資源，形成自己的教育特色。發揮中外合作辦學特色，是在全球化的同時，更加注意本土化，是對全球化的“揚棄”，是本土與國際的交融，是對引進優質教育資源的不斷整合與持續創新。

［1］劉春芝，宋錦萍.研究生教育國際化的比較研究與經驗借鑒［J］.遼寧師范大學學報：社會科學版，2015（1）：55-57.

［2］王保寧.在中外合作辦學中對國外優質教育資源引進的思考［J］.教育探索，2011（6）：27-29.

［3］趙濤.中外合作辦學中引進國外優質教育資源研究［J］.管理探索，2014（7）：43-45.

［4］張海筆，劉春芝.國外優質教育資源引進的成本收益分析［J］.遼寧經濟，2014（5）：23-24.

［5］裴文英.引進國外教育資源推進中外合作辦學［J］.江蘇高教，2003（5）：82-85.

［6］李樹森.引進國外優質教育資源提高國際交流合作水平［J］.現代教育管理，2010（7）：1-2.

［7］孫清萍.國外優質教育資源的引進與轉化［J］.山東師范大學學報：人文社會科學版，2006（4）：158-160.

［8］才宇舟.國際化人才培養模式的構建—以中外合作辦學機構為例［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2014（3）：135-137.

Research on the Cultivation Mode of Innovative International Talents Based on the Introduction of Foreign High-quality Educational Resources

Song Jinping，Li Feng
（College of International Business，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

Introduction of foreign high-quality educational resources is one of the important reasons to carry out Sino-foreign cooperation in running schools.In reference to the theories on internationalization and international talent training mode home and abroad，innovative international talent training practice in Chinese colleges and universities，and cooperative education platform and the introduction of foreign high-quality educational resources，this study puts forward a set of systematic and innovative international talent training model.

foreign high-quality educational resources；innovative ability；training model

G641

A

1674-5450（2016）01-0018-03

【責任編輯 李菁】

2015-11-24

遼寧省社科聯2015年度立項課題（2015lslktzijyx-21）；遼寧省教育科學規劃項目（JG14DB363）

宋錦萍，女，遼寧大連人，沈陽師范大學講師，主要從事教育學研究；李鋒，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，主要從事金融經濟和創業創新教育研究。