合作學習在高中生物教學中的應用策略

裴銀龍●

江蘇省泗陽致遠中學(223700)

合作學習在高中生物教學中的應用策略

裴銀龍●

江蘇省泗陽致遠中學(223700)

我國新課標中有明確要求，即在教學過程中，教師要積極提倡自主、合作、探究的教學方式，強調過程性學習.這一要求使得許多高中學校都對其傳統的教學方式進行了改革，在這改革中又尤以合作學習的成果較為突出.

合作學習；高中生物；應用策略

合作學習是一種具有創新性的教學方式，它的出現減輕了教師教學的負擔、激發了學生的學習動機、提高了學生的學習積極性、提升了生物課堂的教學效率，對實現學生的全面發展及提高學生的合作意識、互助能力具有極其重大的意義.由此可見，為了更好的促進高中生物教學課堂的發展，教師就要積極的將合作學習引入其中.

一、認真開展合作學習中的每一個環節

為了更好地提高學生的學習積極性、促進高中生物更好的發展，教師不僅要積極引入合作學習這一新型的教學模式，同時還要認真把握和研究合作學習中所包含的每一個教學環節.在此，我們以制作DNA分子的螺旋結構模型為例，對如何更好的開展合作學習中的每一個教學環節進行深入的探究.首先要明確學習的任務及內容，在此，教師就可以先向學生展示與DNA分子雙螺旋結構模型有關的圖片或視頻，讓學生對其有一個初步的了解，并讓學生在熟練掌握了DNA分子的空間結構、基本單位等知識點以后，要求學生利用手上已有的材料進行DNZ分子螺旋結構模式的建立.其次要進行合作小組的劃分，這一環節是實現合作學習的基礎所在，為了交流的方便，教師可以讓前后排的學生為一組；為了實現合作學習的高效性，教師還可以依據學生的實際學習水平進行均衡的小組劃分；同時，像是混合編組這種保證異質性的分組也是行之有效的.然后是進行學習任務的分配.任務的分配也要講究配合，在進行DNA分子雙螺旋結構模式的組裝過程中，學生分配到的任務應當是要和其他學生的任務相銜接的，在小組中，每個學生都應當參與其中，每個學生都是平等.緊接著就是合作學習活動的開展.各小組的成員第一步要做的就是要確認教師分配的任務及發放的材料，認識脫氧核糖等基本單位，并嘗試組裝出脫氧核苷酸，在小組交流糾正中得出共有四種脫氧核苷酸的結論，再根據教材等輔助資料進行其它部分的連接.每個學生在完成自己分配到的任務之后，要在小組中進行交流討論，就任務的結果打成一個共識.最后，學生要進行交流，教師要進行總結評價.

二、采用適合的合作學習教學分組形式

其實，合作學習的分組形式并不是一成不變得，在實際的生物教學過程中，教師要根據實際的教學情況及相應的教學木匾，選擇合適的教學分組形式，只有這樣，合作學習才能夠更加順利的開展、其價值才能夠得到最大化的體現.首先，異質組.這種小組劃分簡單的說就是“組內不同，組間平衡”，即組內的小組成員自身的學習成績、智力水平、性格特點、性別等都存在著一定的差異，但是各個小組間的總體學習水平是相差不大的一種分組形式.這種分組形式有利于加強小組之間的競爭意識、實現組內的互補互助，能有效地為合作學習打下堅實的基礎.其次，自由組.這種小組的組合完全依據學生自己的選擇，比較受學生的青睞，但是這種分組卻不易使用過多，因為這種分組易使學生形成自己的小團體，不利于學生多方向的交流互動，主要應用于外出活動中.然后，同質組.這種小組劃分的形式主要取決于學生的學習興趣、智力水平等方面，相較于異質組而言，這種小組劃分為形式出現的相對較少，是一種適合于短期合作學習任務的小組劃分.例如在高中生物課中開展綜合實踐活動教學的時候，就可以以學生的學習興趣為依據，組成同質組進行探究合作學習.

三、在生物合作學習中扮演正確的角色

就教師而言，他們在合作學習中是引導者、組織者、鼓勵者，其作用主要是為了創造能自由思考和探究的學習空間，讓學生能夠平等、公平、團結的參與到生物教學中來.每個學生都是具有不同個性獨立存在的個體，所以在交流探討中，學生的觀點可能會存在差異，對于這種情況，教師要給予學生適時的鼓勵，在接受學生這種觀點的同時，讓學生真正的實現交流上的暢所欲言.例如在進行光合作用的教學時，教師就可以先讓學生在課前對教學內容進行資料的查找和學習，在上課時，教師就可以先將學生劃分為若干個小組，并向學生提問：“我知道學生在課前都進行了認真的預習，那么現在老師想問問大家光合作用的場所是哪里？光合作用需要什么樣的條件？現在先進行小組討論，然后派代表告訴老師你們的想法.”像這樣創建問題教學情境，讓學生在小組中表達自己的觀點，可以有效地激發學生的學習興趣、營造良好的學習氛圍.由此可見，作為一個合格的生物教師，教師在合作學習中就要努力發揮自己的引導、鼓勵、組織的作用，積極地將學生的學習積極性調動起來.就學生而言，強烈的問題意識有利于使學生的思維處在一個活躍階段，當學生對知識點產生問題時，學生的求知欲就會增強，進而激發自主學習的動機，為此，學生在合作學習中就要努力扮演積極提問的角色，敢于質疑.

總而言之，合作學習是以生為本的學習方式，以小組合作為最基本的教學形式，并努力向著教學目標及教學大綱進發.作為一名合格的高中生物教師，為了更好的推進生物教學課堂的發展，教師就要對合作學習的方法進行深入的鉆研和探究，做到真正的“用其形，抓其實質”.只有這樣，合作學習才能夠最大化的使每個學生發揮出屬于他們自己的自主探究能力，實現真正的合作學習.

[1]陸曉梅. 合作探究學習在高中生物實驗教學中的應用[D].蘇州大學,2013.

[2]田璐. 合作學習在高中生物教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學,2015.

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1008-0333(2016)36-0099-01