高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

趙 云●

江蘇省揚中市第二高級中學(xué)(212200)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

趙 云●

江蘇省揚中市第二高級中學(xué)(212200)

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都提出了新的要求，在高中數(shù)學(xué)方面，要求對于學(xué)生的探索能力、動手能力、合作能力和自學(xué)能力加以培養(yǎng)，并且要有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考和積極探索的習(xí)慣.

合作學(xué)習(xí);策略;高中數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，同時不利于獨立思考和探索事物本質(zhì).合作學(xué)習(xí)可以很好地打破傳統(tǒng)落后的教育方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力.

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的問題

當(dāng)前在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)都得到了有效的應(yīng)用，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是由于受到多種因素的影響，合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還存在著以下兩個方面的問題.

1.課程教學(xué)學(xué)生分組不合理

學(xué)生分組的不合理是當(dāng)前影響合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個問題，許多教師在對學(xué)生進行分組之后，往往沒有對其座位進行相應(yīng)的調(diào)換，從而使得組員之間的距離較遠，而如果組員之間的距離較遠，就無法進行有效的溝通和交流，再加之高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對較大，如果在完成了課堂學(xué)習(xí)之后小組成員之間不能夠進行有效的溝通和交流，就有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)起不到較好的效果.

2．部分教師不重視，從而缺乏科學(xué)引導(dǎo)

許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往沒有對合作學(xué)習(xí)引起足夠的重視，教師往往過分地注重對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，而忽略了對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往都是以課堂講解為主體，而沒有對合作學(xué)習(xí)引起足夠的重視，許多教師也不愿意去嘗試這種新的教學(xué)方式，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，因而使得合作學(xué)習(xí)不能夠起到相應(yīng)的效果.

二、高中數(shù)學(xué)中恰當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)的策略

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，建立學(xué)生主體課堂

要想使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，離不開興趣和好奇心，而且這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想對于合作學(xué)習(xí)策略加以應(yīng)用，首先必須要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣.比如說在對《隨機抽樣》這一章進行講解時，數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的例子，就像目前大部分高中生都有的近視問題，在班級中有許多的學(xué)生戴眼鏡，教師就可以問一些這樣問題“誰能夠告訴我們班級中的近視率”.在提出這一問題之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生對于該章知識的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)知識加以回顧，同時又為新知識提供必要的支撐，進而激發(fā)出學(xué)生們的好奇心與興趣，從而可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.此外，學(xué)生可以分組來展示討論結(jié)果，可以通過各種各樣的方式來展示，如視頻、圖片、表格等，展示過程需要全小組成員參加，這樣不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以促進同學(xué)之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生們團隊精神和合作意識，從而使得每個學(xué)生能夠深刻理解書本知識并且會運用.

2.設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的知識點相對有一定的難度，如果學(xué)生只是從教師授課中吸收知識，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很難達到理想目標(biāo)，尤其對于相對枯燥的數(shù)學(xué)科目來說，教師更應(yīng)該引用合適的教學(xué)方式來傳授知識.其中設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)就是一種不錯的教學(xué)方式.有研究表明，以小組為單位合作學(xué)習(xí)要比學(xué)生自己學(xué)習(xí)效果好，可以幫助學(xué)生掌握大約90%以上的基礎(chǔ)知識，但是只是單純學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是不能完成教學(xué)任務(wù)的，所以在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，還離不開教師的指導(dǎo).教師可以通過對于問題的設(shè)計來對學(xué)生加以引導(dǎo).比如說在對《充分條件與必要條件》進行學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)需要了解充分條件和必要條件的定義和數(shù)學(xué)表達形式，在了解了其定義和基礎(chǔ)表達形式的基礎(chǔ)之上，對于相應(yīng)的判別條件加以學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)來解決這些問題.教師在進行問題設(shè)計的時候，還必須要注重將問題具體化.像水和魚之間的關(guān)系“魚離開水就失去生命”，教師就可以提問學(xué)生“水對于魚是什么條件？”通過這種方式來對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以使得學(xué)生螺旋式地進行新知識的學(xué)習(xí)，并且能夠幫助學(xué)生更加深入地探究問題.

3.教師要充分參與到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸

雖然合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助，但是并不是所有的數(shù)學(xué)問題都能夠依靠合作學(xué)習(xí)來加以解決，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，還有可能會遇到很多困難，并不能真正深入解決問題，這就會需要教師的指導(dǎo).例如，在《排列和組合》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組形式合作學(xué)習(xí)可以充分地對于排列和組合的含義加以了解，同時也能夠了解到兩者單獨應(yīng)用的方法，做出一些相對簡單的題目，但是對于比較難的問題上就會出現(xiàn)一些錯誤，學(xué)生們就不能夠理解，這時就需要教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去，對于學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的幫助下解決這些難題.而且教師參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，也可以引導(dǎo)學(xué)生建立起比較維度，把相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系通過圖表來加以展示，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析自己在哪個維度出了問題，及時地對于學(xué)生的問題加以解決.教師參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難加以充分的了解，同時還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù).

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要注重采取有效的方式對其加以引導(dǎo)，從而使得合作學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮其價值.

[1] 秦美娣.激趣合作探索創(chuàng)新——高中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)模式初探[J].科教導(dǎo)刊,2010(28):64-65.

[2] 石軍.新課改下高中數(shù)學(xué)“合作-互動式”教學(xué)模式構(gòu)建與實施芻議[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014(12):69-70.

G632

B

1008-0333(2016)36-0024-01