職業學校物理教學中培養學生自主學習能力的研究

李大朋●

江蘇省泗陽中等專業學校(223700)

職業學校物理教學中培養學生自主學習能力的研究

李大朋●

江蘇省泗陽中等專業學校(223700)

職業學校的物理教學重在提升學生的科學素養，它以職業學校學生的實際情況為基礎，注重物理基礎知識的傳授以及物理思想和方法的顯性描述，書本內容在編排上由易到難，逐步遞進.就目前職業學校物理教學現狀來看，許多教師在課堂教學中按照新課程改革的要求培養學生的自主學習能力，力圖培養學生的自主探究能力，由于教學方法的使用不當，結果往往收效甚微.為了培養職業學校學生的自主創新能力，創建高效的物理教學課堂，本文聯系職校生的實際學習情況，根據他們的認知特點、性格特征、學習能力等提出有助于培養他們自主學習能力的有效策略.

職業學校；物理教學；自主探究；學習策略

職業學校是主要為社會培養實用型人才的學校，它的直接目的是根據市場需求設置課程以培養社會需要的創新型人才，重在提升學生的科學素養.在新課程改革的要求下，許多教師改變了傳統的物理教學方法，改變了學生像背誦語文、英語那樣背誦物理的學習方式，指導學生在學習過程中進行自主探究，注重物理知識的活學活用，幫助學生有效的提高物理成績，變機械學習為主動學習，成為學習真正的主人.在職業學校物理教學中，要真正做到培養學生自主學習能力，我認為應該做到以下幾點：

一、創設有趣的教學情境，激發學生學習動力

“興趣是學生最好的老師”，這是每個教師耳熟能詳的真理.我們常常發現這樣一種現象，許多職校生學習很努力，但物理還是成績不理想，很大一部分原因是他們對物理缺乏興趣，有畏懼心理，在學習過程中沒有主動學習的動力.要改變這種現象，讓學生對學習物理充滿興趣，就需要教師運用新穎獨特的方法創設教學情境，激發學生的學習動力.

物理與我們的生活緊密相連，它來源于生活又服務于生活，如果教師在創設教學情境時將現實生活學生常見的事例導入課堂，用熟悉的事物激發學生的學習興趣，會收獲到意想不到的效果.例如，教師在教學《汽化和液化》時，可以這樣向同學們提問：冬天的早上，我們在上學路上會發現自己的衣服濕了，這是怎么回事呢？教師引入同學們在上學路上經常觀察到的事例，從看得見摸得著的現象引入液化，激發學生的學習興趣，引發學生主動思考，投入接下來的知識學習中.另外，教師也可以用同樣輕松、愉悅的提問方式將汽化引入課堂.如：

教師：同學們，你們在家里燒開水時見過開水沸騰嗎？

學生：見過.

教師：那你們動動腦筋想想這種現象時怎么產生的呢？

學生：火給水加熱使水蒸發.

教師：說得非常好，那你們知道這種現象叫什么嗎？

(同學開始動腦思考，有的預習過的同學可能知道答案，開始悄悄地與旁邊的同學交談.)

學生：我看到水燒開時會產生白氣，書上說這叫做汽化.

教師:看來同學們都非常認真聽話，懂得課前預習，說得沒錯，水沸騰時會產生白氣，這種現象叫做汽化，今天我們帶著這些問題來學習《汽化和液化》，看看我們生活中還有哪些有關汽化和液化的現象.

教師運用這種對話的方式創設教學情境，讓學習氛圍變得輕松且活躍，激發了學生的學習興趣和學習動機，培養了學生主動探究的能力.

二、巧妙點撥學生思路，引發學生自主思考

教師是學生學習的指導者，這并不意味著教師在講課時要將全部知識和盤托出，讓學生比著葫蘆畫瓢，“教貴有思，教重在引”突出強調了教師引導學生學習知識的重要性.由于知識能力有限，學生在認知活動過程中難免會出現思維障礙，有的通過理解思考可以排除，但有的需要通過教師的引導和點撥，作為新課程改革指導下的教師，要充分理解點撥學生思路的重要性，利用巧妙的點撥方法解開學生的思路，讓學生自覺發現、自我完善，最后達到自主掌握知識的目的.

如，在教學《牛頓第三定律》前，教師向同學們提出這樣一個問題：“雞蛋碰石頭，雞蛋碎而石頭不碎，這是為什么呢？”許多學生在回答這個問題時不知道從哪個方面進行思考，感到茫然而不知所措，這時教師在學生思維的堵塞處給學生巧妙的提示，指導學生從“力的作用是相互的”以及“雞蛋和石頭的硬度不同”兩方面進行思考，學生會茅塞頓開，問題就會迎刃而解，教師在接下來的教學中會感覺更輕松，學生學習效率也高.

三、建立互助合作小組，合作探究學習

合作探究是新課程改革提出的新的學習方式，要求學生學會互助合作學習也是我國素質教育提出的具體目標.由于每個學生認知結構、個性特征、思維觀點等的不同，對于同一個問題，他們都有自己獨特的想法和解答，互助合作探究不僅能幫助學生全方位的理解物理知識，還可以幫助學生吸收、借鑒同學的不同觀點，讓學生互相學習互相幫助，最后達到共同提高.

進行互助合作探究有兩種形式：1.教師引導學生在課堂上進行合作探究.教師在課堂上采用分組形式將全班同學進行分組，可以以學習能力、學習態度、學習興趣等為依據進行劃分，在每組內挑選一名小組長管理小組成員.教師可以將書本上的實驗轉化為課堂小組探究實驗，教師為每個小組分配好實驗任務，小組長為每位小組成員分配好實驗任務，讓每個學生都動手參與到實驗探究中來，互相幫助，共同探討，讓學習的自主性得到充分的發展.2.教師留下需要同學們課堂外進行合作探究的作業，激勵學生進行不斷的自主探究.如，教師可以給學生布置這樣一個作業：在課下，用燒杯、天平、水，測量出一小塊不規則小石頭的密度.學生通過課外實驗進行自主探究，遇到困難可以尋求同學或者老師的幫助，在自主探究過程中，學習既鞏固了課堂知識，還鍛煉了動手操作能力，獲得獨自解決物理問題的技能.

職業學校物理教學要求培養學生的自主探究能力，只要創設有趣的教學情境以激發學生的學習動力，在學生出現思維障礙時巧妙點撥學生的思路，建立互助合作小組鍛煉學生的合作探究能力，就能不斷發展學生的獨特的思考能力，鍛煉學習提出問題和解決問題的能力，不斷提高學生的物理成績.

[1]趙宏,陳麗,鄭勤華,張善實. 成人遠程學習者自主學習能力培養的教學模式探究[J]. 中國電化教育,2014年.

[2]梁紅秀. 小學高年級數學自主學習能力培養模式探究[D].四川師范大學,2015年.

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1008-0333(2016)36-0050-01