生物教學中凸顯學生學習主體性的方法

楊雪梅●

江蘇省宿遷青華中學 (223800)

生物教學中凸顯學生學習主體性的方法

楊雪梅●

江蘇省宿遷青華中學 (223800)

生物作為高中科學課程中的重要組成部分，在培養學生自主探究能力，幫助學生了解科學、技術以及社會等方面，都有著積極地促進作用.然而，在傳統教育教學理念的長期影響下，高中生物教師仍沿襲著“填鴨式”的教學模式，強行地向學生灌輸著知識，讓學生被動地接受，整堂課都是以教師為中心而展開，忽視了學生的主觀能動性，長此以往，就會大大打擊學生學習的積極主動性，降低對生物學習的興趣與期待，進而降低課堂教學效率.

高中生物；學生；學習主體性

高中生物教師應當不斷更新自己的教育教學理念，轉變課堂教學方式，在生物課堂教學中應當重點凸顯與發揮學生的學習主體性，將課堂重新還給學生，讓學生做學習的主人，從而更好地發揮學生的主觀能動性，優化生物課堂教學效果.那么，如何在高中生物教學中凸顯學生的學習主體性呢？本文提出了以下幾點建議措施.

一、精心設計導學方案，樹立學習主體意識

運用導學案進行課前導入學習，可以樹立學生的學習主體意識.課堂上，學生可以運用教師所設計的導學案自主進行鉆研與學習，學生會自覺、主動地參與到每一學習環節中，從而成為學習的真正主人.所以，在高中生物教學中，教師要善于通過導學方案的設計，來樹立學生的學習主體意識，凸顯其在高中生物課堂教學中的學習主體性.

例如，在教學《基因的自由組合定律》一課時，教師可以這樣創設一份預習方案，具體內容如下：1.什么叫自由組合定律？又如何對自由組合現象進行解釋？2.基因自由組合定律的實質是什么？3.孟德爾獲得成功的原因有哪些？4.基因的自由組合定律能運用到哪些具體實踐中，請舉例說明？5.怎樣對自由組合現象進行驗證？讓學生根據這份預習導學案，對生物課本進行自主閱讀，探索問題，得出結論，課堂上，學生會帶著自己問題，主動地融入到課堂教學中，認真地聽講，加深對重難點知識的理解與掌握.這樣，通過預習教案的創設，就能容易凸顯學生的學習主體性，發揮學生的主觀能動性，樹立與培養學生學習的主體意識，進而有助于提升課堂教學效率.

二、創設多元化教學情境，激發學生學習激情

教學是由教師的教與學生的學共同組成的活動.高中生具有思維活躍、好奇心強等特點，對新鮮事物具有強烈的探究精神.因此，在高中生物教學中，教師可通過詳細講解、列舉生活案例、提出問題、展示生活現象以及運用多媒體技術播放、展示相關圖片、文字、視頻、音頻等多種教學方式，以從不同角度來激發學生學習激情，凸顯學生學習主體性，為課堂教學的順利開展奠定基礎.

例如，在執教《DNA的結構和DNA的復制》一節時，在講解完DNA的空間特點后，教師可運用DNA模式結構來輔助學生理解，讓學生知道DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈反向平行盤旋而成的雙螺旋結構，緊接著再組織學生對這兩條鏈的內、外側基本結構進行探究，最后再運用多媒體展示A腺嘌呤、T胸腺嘧啶、G鳥嘌呤、C胞嘧啶這幾者之間的關系.學生在教師的引導下能迅速進入到學習情境中，主動學習、自主研究氛圍漸濃.

三、營造良好學習氛圍，發揮學生主觀能動性

傳統教學模式下，教師采用“填鴨式”的教學方式一味地向學生灌輸知識，學生只要被動接受就好，往往很難有提出、探究問題的機會，這就出現了“高分低能”的現象.新課程標準明確指出，在高中生物教學中，要注重提高與培養學生的生物科學素養，這就需要廣大生物教師探尋適宜的教學模式，精心營造良好的學習氛圍給學生主體性的發揮提供最佳機會.

例如，在教學“探討酶的活性”時，教師可以舍棄傳統教學下紙上談兵的教學模式，讓學生設計實驗方案，然后討論，而應當創設一種讓學生親身經歷、思考、討論以及感悟的學習氛圍.課堂上，將學生合理地分為三大組：第一組探究酶在高溫下的活性大小；第二組探究酶在常溫下的活性大小；第三種探究酶在低溫環境下的活性大小.在這一實驗過程中，會加強學生與學生、老師與學生之間的交流與合作，拉近師生、生生間的關系，營造出和諧、民主、科學的學習氛圍，有助于學生主觀能動性的發揮，激發學生對生物學習的興趣，使每位學生都能參與到課堂教學中，提高學生的動手操作能力，提高課堂教學效率.

四、強化課堂教學實踐，提升學生綜合能力

高中生物是一門實踐性很強的科學學科.在教學實踐活動的設計過程中，應當注重對教材內容展開詳細地解讀，積極引導學生參與生物實踐活動.1.教師需要創設出符合高中生學習的實踐活動.大部分學生對生物實踐活動都不熟悉，教師要對其給予正確的指導與引導，為學生的順利參與活動提供良好條件；2.學生都具有很強的操作熱情，在具體實施過程中，學生會依據教師的操作提示主動探索；3.教師要積極鼓勵學生從不同渠道(如網絡、雜志、報紙等媒介)收集最新關于生物科學的信息，現代信息技術非常發達，學生獲取信息的渠道又有很多，在廣泛收集信息的過程中，學生或多或少會吸取一部分知識為其自己所用，達到豐富實踐活動教學資源的目的.

總之，新課程的推進是一個長期、反復、循序漸進的過程，課堂上學生學習主體性的發揮也不是一朝一夕就能實現的.當然，在高中生物教學活動中，教師也會遇到各種各樣的難題.但是作為一名合格的高中生物教師，應當時刻謹記新課程改革教學理念，發揮以人為本的學生觀，調動學生學習的主觀能動性，促進學生德智體美的全面發展.

[1]胡勝兵. 如何在高中生物教學中凸顯學生的學習主體性[J]. 考試周刊,2015,98:148.

[2]林麗. 高中生物主體性教學的實踐和反思[D].廣西師范大學,2015.

G632

B

1008-0333(2016)36-0098-01