博弈高校教師在“教育云”環境中角色轉變

夏 輝

(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

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博弈高校教師在“教育云”環境中角色轉變

夏 輝

(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

目前很多高校都利用云平臺進行云端教育,云端教育在課程設置上與以往有所不同,教學模式以及教師角色都發生了巨大轉變,并且要求教師掌握的知識體系結構與以往不同。很多高校都沒有很好的云端教育課程資源,同時教師在教學過程中的角色也逐漸淡化。針對這些問題進行了研究,重點放在教師在云環境下如何去教學進行了一定的探討。討論了云環境下高校教師教學應該如何進行角色轉變,并且通過教學實例進行了闡述和說明,高校教師在這過程中綜合素質應該提升,尤其對教師教學模式、教學案例和考核模式需要改進進行了分析,并且結合自身教學工作進行剖析和說明,從而較為詳盡的表述出“教育云”中教師如何改變自己的角色,以及其中的需要解決的問題。

教育云; 角色轉變; 高校教師; 教學模式

0 引 言

在信息化發展的今天,教育信息化、教育資源網絡化,甚至是“教育云” 等這些概念越來越多的被人們所慢慢接受,并且這幾年國家關于推動教育網絡化、信息化發展的決心越來越堅決,政府也意識到這是一個未來教育發展的必然趨勢。云計算的實質是SAAS(軟件即服務),云的出現和應用范圍逐漸擴大,必將對產業鏈的上下游產生深遠的影響。它將擴大軟硬件應用的外延并改變軟硬件產品的應用模式。也就是說,通過云計算,用戶可以不必購買新的服務器和部署軟件,就可以得到應用環境或者應用本身。對于用戶來說,軟硬件不必是部署在自己身邊的、專屬于自己的產品,而是可以變身為可利用的、虛擬的資源。

過去10年內,隨著云計算的不斷發展,網絡教育、智能化終端和云ICT技術不斷進步,新的技術使得全球教育資源迅速向全球性、綜合性、虛擬性和開放性發展。移動課堂、MOC(慕課)網絡、智能終端的教育APP等平臺和技術迅速將海量教育資源進行整合,讓學生能夠利用好這些資源進行移動化、智能化地在社區、應用平臺上進行自由學習。原有的課堂教學遭到強大的挑戰和弱化,學生一下子從傳統的課堂化灌輸性教育,轉變為自主性、靈活性的學習, 這其中的改變,勢必會給傳統教育、教師教育以及學生學習方式帶來極大的沖擊,這也要求國家加大教育方面的改革力度,同時高校教師也要改變自身的角色,改變教學模式,同時也需要引導學生改變自己的角色。

1 云環境下高校教師面臨的挑戰

1) 對教育云平臺的概念模糊

“云”的概念近幾年才剛剛興起,大家對這個時髦的詞語并沒有深入的了解,只知道這是個關于IT方面的新技術,有些學者和企業的宣傳還有意把“云”講得很神秘,這就更給“云”這個詞語蒙上了更加模糊的面紗。實際上“云”這個概念早在2006年,美國Google公司在搜索引擎大會首次正式提出,并且Google公司目前做的項目都是基于云端,其實,“云”也沒有那么神秘,也沒那么遙遠,我們每天使用的Google搜索引擎就是基于“云計算”技術,那么云就在我們的身邊,實質就是虛擬計算、網格計算、分布式計算技術和存儲技術的一個結合。把這些技術組合起來就變成了一個全新的“云”概念。

2) “云平臺”建設的不平衡性

我們國家由于地區發展的不平衡性,使得“云平臺”建設也層次不齊,南方和東部經濟相對發達,云端基礎建設和資源就相對完善,而西部欠發達地區基礎建設相對滯后一些。例如網絡建設方面,南方地區大部分都已經全覆蓋光纖網絡,平均網速可達到20 M/s,而西部網絡帶寬只有1～2 M/s,因此在這方面也會發展相對緩慢一些;掌握云計算人才大部分都集中在東部和南方,因此在人才儲備方面也會影響到“教育云”的部署速度;每個地區當地政府對云的部署重視程度會影響到它的發展的快慢;企業投資創建各種形式的云教育平臺也會影響到當地“教育云”的發展,顯然發達地區會有更多有實力的企業和公司投資做著各種不同的云平臺,如新東方、騰訊課堂、智慧樹、傳智播客等。

3) 教與學的角色巨大轉變

由于云計算的發展,云教育推動著在線學習的熱潮,全國各大高校逐步推出了慕課網絡學習,不斷地豐富網絡資源和學習資源,然后大家共享學習資源。慕課學習的實質就是要大家共享教育資源,體現教育的公平性。在這些慕課學習過程中,教師的教學模式和學生的學習方式都發生了巨大的變化,教師不再是“一站式”和“一本書”模式的授課,教師需要在網絡平臺將授課資料上傳,進行在線解答、在線批改作業、在線測試等,學生也不是被動的去學習課程,學生可以自主選擇課程甚至老師,可以按照自己的進度進行自主的、靈活的學習。這其中的變化是巨大的,需要教師和學生都作出變化才能適應“教育云”環境。

2 深入云教育環境:改變傳統教育模式

隨著互聯網+的不斷蔓延和發展,國家教育部門已經看到了未來教育發展的大方向,那就是沿著數字化教育向前發展,最終建立云計算平臺,實現教育云資源整合和教育公平化,人人都可以在網絡享受到教育資源。雖然互聯網環境逐步成熟和智能終端廣泛普及,由于受到學習者文化程度、虛擬化程度、地域性限制、網絡技術限制,改變傳統教育方式并不是一朝一夕的事情;要深化“教育云”就要突破地域的局限性,使得教育不僅僅在固定的教室里,而是無論何時何地,只要有電腦就可以實現課堂同步直播學習。

2.1 教學模式變革

隨著“教育云”環境的廣泛應用和網絡教育信息化的飛速發展,相比網絡海量知識體系而言,教育工作者的知識顯得匱乏和有限,這就要求教師需要不斷學習新知識、掌握新技能,與學生合作共同完成學習任務,轉換教與學的角色,將自己從一個言傳身教者的角色轉化為一個學習的引導者角色,充分發揮學生的自主自學能力。為了在課堂上吸引學生,就需要教師能夠保持創新性、創建生動而有趣的教學課堂氣氛,才能從教育中創造真正的價值、綻放出更強的生命力。在互聯網+的教育云時代,教師已經漸漸從知識的傳授者轉化為引導學生獲取知識的協助者,傳統的“填鴨式”教育模式已不再適合這個時代,云計算時代使得學生可以不必去學校,在家里就可學到從基礎的統計學知識到自然語言處理和機器學習等種類繁多的課程,并且隨時隨地的真正做到學習自主化、自由化和人性化。

傳統教育模式的教學過程中,對教師教授學生的環節強調了很多,但是對于學生主動自主學習的環節監管和要求并不高。基于云平臺的學習需要學生獨立完成學習任務,例如沈陽師范大學軟件學院的《軟件項目管理》課程設置為網絡課程,可以將課程上傳到云端,這樣既提高教學資源的利用,又可以培養學生團隊配合意識。這對于傳統教學中教師作為知識傳授的主體,學生作為載體來說是一個巨大的挑戰和轉變,下面以《軟件項目管理》課程為例進行說明“教育云”平臺下的教學模式的具體轉變。

1) 項目云端化:將學生按照項目進行小組劃分,每個小組由5個成員來組成一個項目組,每次模擬實驗或者項目由項目組來完成。按照實際項目來劃分,1個移動應用小型項目(這里以Android應用開發為例),通常需要1個UI設計人員,負責界面設計;1個架構工程師完成整體構架;2個開發人員,負責代碼實現;1個運營人員負責設計出來的產品后期運營和宣傳等工作,相當于企業里的產品經理角色。項目從項目設置、人員配備和分工、項目管理等各方面都按照企業中的要求和流程執行,可以培養學生真正在學校做到企業級的項目實戰。所有的這一切都可以讓學生在“云”端執行,教師也可以在線解答。

2) 深入云端化:讓學生真正使用教育云資源,計算機相關專業可以親自動手開發云端應用,使得學生更加深刻認識“云”其實并不神秘。例如計算機相關公共實驗可以包含:部署云平臺和搭建云平臺、開發業務層組件、EJB開發實例、創建Web服務、客戶端調用Web服務、調試應用級別上的數據庫連接池、運平臺管理、.NET訪問控制服務、管理SQL Azure的帳戶和數據庫、分布式云計算和云計算平臺應用。實際的云端項目可以利用Google現有平臺進行變成開發,如:Google云端Mapreduce編程進行數據分析項目、基于Hbase中數據存儲分配項目等。讓學生不僅會使用云應用,而且親自開發云應用,這樣能夠讓學生更深入的理解云應用,從而更好地運用好云平臺進行學習。

3) 云平臺與移動應用開發相結合:云計算中最重要的就是SAAS這是云的本質和存在的最根本理由。目前很多高校對“云”的學習也是主要放在移動云端服務,也就是移動開發應用方面,以安卓移動應用開發為例,可以給學生講解安卓開發流程,然后開發一些簡單實用的應用并教學生部署到自己手機上或者發布到移動應用商店、上傳到公共“云”端或者學校實驗室的小型云服務器上,這樣可以大大提升學生學習的熱情和積極性。

4) 教師信息化素質提升:由于學生學習內容逐漸信息化智能化,那么教師也應該相應提升自身的信息化教育、信息化應用技術水平,教師應該具備廣泛和最新信息獲取、評估、掌握、使用能力,并且要將信息化技術與傳統科學文化技術相結合。因此教師需要不斷學習新的信息化技術,運用信息技術和教學平臺與學生真正可以在互聯網交流、傳授知識,逐步打破傳統教室的壁壘,教師可以輕松利用現代化終端工具進入“未來教室”教學模式。同時,教師也要發揚科研和教研精神,要從單純的教學工具使用者轉化為研發者,提高其課程開發能力和相關技術,這樣才可以使教師更深的理解信息化教育。

2.2 學習模式的變革

隨著時光的推移,紙質書本資料慢慢地從我們的視線中遠去,取而代之的是數字化的資料,通過互聯網的人機交互模式,使得學習更加方便便捷。云計算就是通過網絡將數字學習資料和學習經驗整合起來,然后共享在“教育云”平臺,讓所有用戶都能夠更方便快捷地學習到最新的知識。目前很多高校和企業都已經開始了數字化學習平臺的應用和研究,豐富的終端設備也使得用戶更加青睞于信息時代新的學習方式。基于此,學生學習方式主要有以下幾個方面的改變。

1) 學習環境的改變

云計算的存在使得學生學習不再是過去Face-to-Face(面對面)的被動學習,而是按照自己的需要進行分層次的、系統的學習自己想要學習的知識,學生可以在線進行實時的學習,可以在線與其他學生進行交流,在線提問、在線測試等。智能終端的存在使得大家學習環境一下從教室課堂,固定的時間地點進行固定的課程學習,轉化成了隨時隨地,按需要進行學習,然而學習條件是僅需要網絡環境和一臺智能終端就可以完成這樣的智能化學習。

2) 學習方式的轉化

隨著“教育云”的滲透,各大高校早在2000年就已經開始進行網絡教育,而網絡在線教育正是“教育云”的雛形。目前在互聯網+概念不斷催化下,更加劇了網絡在線教育以及“教育云”快速發展。學生學習方式也不是像過去在課堂、圖書館學習,而是可以根據自己的時間,自己的學習節奏,自己的學習興趣,制定出適合自己的最佳學習計劃,同時在線問答也為學生在云學習中找到問題解決的方法。

3 結 語

“教育云”不僅僅是一個門戶,更是一個信息化教育的平臺,學生和教師可以通過各種豐富的互聯網應用,基于網絡平臺信息化技術和智能終端,逐步打破傳統教育的壁壘,逐漸的讓每個學校、教師和學生都可以擁有一個可用的、平等的平臺。在教育信息化發展的今天,教師如何引導學生盡快進入角色、教師如何改變自己的角色、學校如何改變教學模式、學生如何改變學習方式以及如何改變學生考核方式都成為未來“教育云”發展變革所必須考慮的問題。

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Strategy in the game of teaching role change for university teachers in “cloud education”

XIAHui

(Software College, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Resently, many colleges and universities are using cloud platform for cloud Education,which is much different from the past curriculum, a dramatic change has taken place in the role of teachers, as well as in requirement of knowledge of the architecture curriculum. Many colleges and universities do not have a good curriculum, and the role of teachers in teaching process becomes fade gradually. In this work, we address forward to these issues with a deep discussion and investigation. We are focus on discussion about teaching computing related curriculum, the changing teaching role, as well as teaching examples. Enhancement of the skills and qualities for the university teachers are required, especially for teaching mode, teaching cases and assessment models, which are analyzed and illustrated from actual teaching practice. So that a more detailed presentation of the “cloud education” in how teachers change their roles is clearly addressed.

cloud education; change teaching role; high school teacher; teaching methods

2015-12-16。

遼寧省科技廳自然科學基金資助項目(2014020118); 遼寧省教育廳高等學校科學研究項目(L2014441); 國家統計局全國統計科學研究項目(2015LY67); 遼寧省教育廳“十二五”規劃2013年度項目(JG13DB076)。

夏 輝(1979-),男,河南永城人,沈陽師范大學副教授,碩士。

1673-5862(2016)02-0253-04

G642

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.02.026