“心血”與“汗水”
——對職業院校教師專業發展的思考

陜西藝術職業學院　王圣龍　李　麗

“心血”與“汗水”
——對職業院校教師專業發展的思考

陜西藝術職業學院王圣龍李麗

隨著國家職業教育改革的不斷深入和加快發展，教師的專業發展已成為職業院校關注的焦點。教師的專業發展是一個持續且漫長的過程，是職前、入職、在職教育的融合。現階段我國職業教育發展的特點決定了職業院校教師專業發展的關鍵是在職業教育階段，而此階段教師專業發展著眼點的高低又決定了教師專業發展的水平和最終達到的高度。

一

職業院校師資隊伍建設應是技術型和學科型并存的格局，偏重應用型。應采取改革性措施鼓勵企業的高級工程師、高級技師到職業院校任職。而高學歷人員應了解當代新工藝、新設備、新技術，獲得相應實踐經驗與較高級的職業資格證書后任教，對于在職教師的進修也應該著重于實際操作能力的培養，可以鼓勵專業教師在企業掛職鍛煉，一方面增加教師的業務水平，另一方面增加職業教育與現實工作之間的連接程度。”2014年5月2日發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業院校要推進建設“雙師型”教師隊伍。職業院校教師必須是理論與實踐、學科與技術并舉的“雙師型”教師。教師是教育教學活動的主導者、實踐者，改革的希望系于教師，一支優秀的、專業化的教師隊伍是決定加快發展職業教育成敗的關鍵所在。教育部部長袁貴仁曾指出，“教師專業化是現代教育的重要標志，提高教師專業化水平是世界各國的共同目標，21世紀中國教育需要專業化的教師隊伍。”我國職業院校教師專業發展的現狀令人擔憂。教師入職前在校所獲得的知識和技能與將來成為“雙師型”教師的實際要求還存在不小的差距，尤其是在教育教學方面知識的欠缺，往往造成初任教師進入角色和狀態稍慢，有的甚至茫然不知所措，心理上產生所學無用而又無助的微妙變化，面對現實只能“一頭霧水”地在摸索中前行，進而影響到后續的發展和提高。由于職業院校較為普遍地存在缺乏針對新教師的幫扶指導培養計劃，在他們真正需要幫助指導的時候，卻是孤軍奮戰、孤立無援，致使初任教師大多都處于自然發展的狀態。教育行政部門舉辦的各種在職教師培訓班，是職業院校教師在職教育階段專業發展的主要途徑，但僅僅依靠這些培訓學習對于教師的專業發展是遠遠不夠的。隨著國家加快推進職業教育發展的新形勢，以及當下各行業高新技術的快速更新和發展，職業院校教師的專業發展必須與時俱進，揚鞭策馬，加強職業生涯規劃和專業發展的自主性，才能緊隨時代步伐，不被時代所淘汰。

處在同樣的現狀之下，不同的教師作出了不同的選擇，有的教師是為生活而當教師，因缺少發展的動力而容易產生職業倦怠，滿足于現狀得過且過；有的教師則是因為熱愛教育事業而當教師，他們充滿著專業發展的自發性源動力。因此，他們選擇專業發展的著眼點自然也不盡相同，而著眼點的高低直接決定了教師專業發展的水平和最終達到的高度。

二

傳統的教育觀認為教師職業角色是“傳道、授業、解惑”，即傳授知識、技能給學生，教給學生做人的道理，解答學生在學習和交往中出現的困難與疑惑。其中，人們更認可教師作為知識傳遞者的角色。這些對于教師的理解，已遠遠不能適應信息時代對職業教育乃至教育事業提出的要求了。現代的教育觀認為教師要從知識的傳遞者、道德示范者的傳統角色中解脫出來，賦予教師角色以新的內涵。首先，教師應當是專業人員，需要經過長期持續努力與研究實踐，方能獲得或維持教學所需的專門知識和特殊技能。其次，教師應是發展中的人。在教師的發展過程中，教師的專業成長是中心。專業成長貫穿其整個職業生涯。在師生共同活動中，相互影響，互相促進，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。再次，教師應是學習者。隨著學生獲得知識、信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識來源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發展，改變自己的生存狀態。一個教師必須是一個高效率的學習者，如果教師本身不了解學習的目的和意義，缺乏學習的方法和要領，就談不上指導學生的學習，也談不上自己的專業發展。對于職業院校的教師來說，尤其如此。各行各業的技術技能，隨時都在發展更新，可謂日新月異，固守已有知識和技能而不思進取，固步自封，無異于作繭自縛，終究會被時代所淘汰。最后，教師應是研究者。如果職業院校教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，其本身就會失去思想和發展的活力。而教師一旦以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感，更有見地。教師以研究者的精神不斷地發現問題、研究問題、解決問題，其教育教學質量也就提高了。教育觀的改變導致了教師專業發展理念的提出。時代向教育的挑戰不只是數量的擴展或原有教育的修補，而是要求對教育進行重建，要求提高教師的全面素質。新型的教師應是在其專業領域內不斷成長進步的人，即專業不斷發展的教師。教師的專業發展，應把核心定位于“發展”上；而要發展，必須先有“變化”，無變化就永無發展。

專業發展的兩個端點，一個是起點，又稱立足點；一個是終點，又稱著眼點，即目標。如果排除一些偶然性因素，著眼點的高低，往往決定著專業發展的成敗。因為專業發展的軌跡是由立足點的漸進來描繪的，而立足點的含金量又是由著眼點的目標引導來時刻觀照的。實踐證明，只有依照著眼點目標引導的觀照，立足點才會不偏斜和不膚淺，才會在每一立足點上閃現專業思想智慧的光芒，才會在每一立足點上緊盯著眼點而不斷調整自己前進的方向和行為。教師專業發展的方向和動力，正是以對“教育事業”本質作用的深刻而明確的認識為發端的。有一則作文材料這樣說：有人問建筑工人A和B的理想是什么，A說是拿到砌磚的最高級別的工資，B說是建造世界上最漂亮的房屋，結果B成為世界上著名的建筑設計師，而A仍是以砌墻為業的工匠。這個故事里蘊含著非常深刻的專業發展的哲理。B的專業發展著眼點是“建造世界上最漂亮的房屋”，不知要比A的“拿到砌磚的最高級別的工資”的創造性價值要高出多少倍。由“砌磚”到“建造”，其專業發展涉及到建筑學知識和技能的方方面面，幾乎每一個立足點上都不會只是汗水，而付出更多的是心血——思想與智慧！也許A并沒有比B少流汗水，甚至比B流得汗水還要多得多，但其卻沒有付出多少心血，他的“專業發展”僅限于技術的重復與熟練，可能他最終也達到了“發展”著眼點，但這充其量只能算作是原地踏步的“發展”，沒有什么實質性的內容。而B的專業發展卻是實實在在地登上了一座高峰，實現了一種跨越。這是因為B在專業上著眼于“發展”的結果。“發展”就意味著不滿足現狀，不停滯前進的腳步（立足點）；“發展”就意味著專業的擴充和創新（著眼點）；“發展”就意味著從立足點向目標步步逼近，不達目的誓不罷休。

如果我們都能以國家職業教育改革的目標和要求作為教師專業發展的著眼點，把教育作為“幫助學生學會自己思考，作出獨立判斷，并作為一個負責的公民參加工作”的事業，通過教學活動，做到“學生在智力、道德、審美、身體諸方面的發展和完善”，“使學生切實地掌握知識和技能，養成思維能力和為人處世的態度，或者是其他品質”，并且“各人能繼續自己的教育”，達到“教學與教育的統一”，僅靠教師如A那種對待專業發展的態度行嗎？僅靠祖傳的“傳道、授業、解惑”的“傳遞式”專業技術行嗎？顯然，在當今社會教育形勢之下僅僅付出“汗水”是遠遠不夠的。只有如B那樣讓專業發展插上智慧的翅膀，付出“汗水”的同時付出更多的“心血”才行，只有讓自己的專業發展融入事業的大海才能行得更遠。

三

職業院校教師的專業發展之路，充滿了艱苦的理論探索和艱難的實踐磨煉，擁有堅強的意志力量、崇高的奉獻精神和忘我的不斷迎接挑戰的拼搏能力，方能達到新的時代對教師專業化要求的高度。專業的發展是無止境的，這要看教師怎么對待和處理“職業、專業、事業”三者的關系。如果只停留于謀此職業來掙錢維持生計的層面上，專業發展就肯定只能打不及格分；如果著眼點為事業的最高目標，再加之堅持不懈的努力奮斗，專業發展的成績就會是優秀了；但是如果著眼點雖較高而缺乏立足點上的奮斗精神和勤奮實踐，專業發展的分數也會難以往上加。教師專業化發展已經成為了一個世界性潮流，而“教師專業的持續發展是教師專業化的保證”。教師的發展與學生的成長永遠是一個不可分割的整體，在師生共同活動中，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。“天行健，君子以自強不息。”（《乾·文言》）天地間萬事萬物唯變化促成發展，唯發展才有前途。在這里，“君子以自強不息”，“以”是“因為”，“自強”是“因”，“不息”則為果，因為自強之人不會停滯不前。愿我們職業院校的教師都能乘著國家大力發展職業教育的東風，激勵自己在專業發展的道路上自強不息！