扎扎實實推進(jìn)課堂教學(xué)改革

陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處　　王彬武

扎扎實實推進(jìn)課堂教學(xué)改革

陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處王彬武

去年至今，省教育廳在部分縣區(qū)開展了義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動，通過視導(dǎo)的形式，發(fā)掘各地課程改革的好經(jīng)驗、好做法，了解一線教師的困惑和疑慮，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)各級教育行政部門能夠擔(dān)負(fù)起推進(jìn)課程改革的責(zé)任。在視導(dǎo)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“課堂教學(xué)要不要統(tǒng)一的模式”“高效課堂是不是適合所有的學(xué)校所有學(xué)科”“教師在課堂上講的越少越好嗎”“課堂教學(xué)如何面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異問題”“考試制度和評價標(biāo)準(zhǔn)不改變，課程改革無法深入推進(jìn)”……這些都是基層教育工作者的困惑。可見，義務(wù)教育課程改革全面深化，需要正視實際問題，正確處理矛盾，扎扎實實推進(jìn)。

一、堅持課程改革方向不動搖

從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒行至今，新一輪義務(wù)教育課程改革實施15年，經(jīng)歷了轟轟烈烈的全面推進(jìn)，也有過爭論與徘徊。2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段，需要對新一輪課程改革進(jìn)行深刻反思、總結(jié)和提升。盡管今天課改中還面臨著配套政策的不完備、應(yīng)試教育根深蒂固、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難等問題，但是不斷推進(jìn)課程改革的方向應(yīng)該始終堅持。

一是堅持立德樹人。十八大把立德樹人確立為教育工作的根本任務(wù)，這是對素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題的進(jìn)一步深化。課堂教學(xué)改革應(yīng)該把立德樹人作為重要目標(biāo)。對課堂教學(xué)來說，立德樹人方向要從兩個方面落實，首先把社會主義核心價值觀教育融入到各學(xué)科的教學(xué)中，其次把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育作為一項重要內(nèi)容。這些要求看似比較宏觀、抽象，其實每個學(xué)科教師都應(yīng)該反思，我們的教學(xué)如何才能體現(xiàn)全面的育人功能？語文、歷史、品德和體音美學(xué)科自不必說，本身就蘊含著豐富的人文教育功能，對學(xué)生人文素養(yǎng)和人格品德具有提升作用。數(shù)理化等學(xué)科也應(yīng)該在學(xué)生掌握知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重規(guī)律、實事求是的品格，還要讓學(xué)生面對問題和困難時，在反復(fù)求證、正視失敗中鍛煉堅毅品質(zhì)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要立足于培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同、文化自信，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化典籍、蒙學(xué)經(jīng)典，更要重視獨特的地域文化資源開發(fā)利用，在課程建設(shè)上發(fā)掘地方特色課程資源，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生從愛自己的家鄉(xiāng)開始建立起對國家和民族的熱愛之情。

二是堅持提高質(zhì)量。很多學(xué)校都存在一種顧慮，推進(jìn)課堂教學(xué)改革會不會影響學(xué)生的考試成績，影響學(xué)校的升學(xué)率，甚至認(rèn)為只有不好的學(xué)校才大搞課堂教學(xué)改革。雖然僅僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀是片面的，但是以犧牲學(xué)業(yè)成績?yōu)榇鷥r的課堂教學(xué)改革一定是失敗的，在現(xiàn)實的情況下，學(xué)業(yè)成績下降必然會導(dǎo)致改革舉步不前。課程改革應(yīng)該糾正片面以學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。成功的課堂教學(xué)改革必然使學(xué)生得到全面發(fā)展了，學(xué)業(yè)成績也顯著提高了。課程改革進(jìn)入全面深化階段，提高教育質(zhì)量必須堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅僅讓那些成績優(yōu)異的學(xué)生受到重視、得到發(fā)展，也要幫助學(xué)困生找到適合的學(xué)習(xí)方法，潛能得到開發(fā)，真正實現(xiàn)“為每一位學(xué)生提供適合的教育”這一目標(biāo)。在教學(xué)中，時刻要重視新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)自我、張揚生命的場所。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，教學(xué)不能把學(xué)生掌握知識作為唯一目標(biāo)，新的考試制度改革也是堅持能力導(dǎo)向，掌握知識是提高能力的基礎(chǔ)和手段，讓學(xué)生在打牢知識基礎(chǔ)的同時提高能力，增強綜合素質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和批判精神，激發(fā)創(chuàng)造性。

三是堅持全面推進(jìn)。從課程來講，學(xué)校不但要重視國家課程的落實，還要重視地方課程的實施，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程。從學(xué)科來講，學(xué)校不但要重視語數(shù)外、理化生等主要學(xué)科，還要重視體音美以及科學(xué)課、勞動教育等實踐性較強的教學(xué)科目。從學(xué)校分布來講，各級教育部門既要重視城市學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂教學(xué)改革，也要重視農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，且對這些學(xué)校還應(yīng)給予特別支持，在課程實施上消除城鄉(xiāng)差異和校際差異。

二、堅持綜合推進(jìn)課程改革

課堂教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)的改進(jìn)與變革，還是一項綜合性的改革，辦學(xué)條件改善、科學(xué)評價機制、管理體制完善、師資水平提升等都會影響到課堂教學(xué)改革的成效，教育行政部門只有推進(jìn)綜合改革才能確保課程改革的成效。

1.“四新四大”活動整體推進(jìn)。2015年，省教育廳在全省義務(wù)教育階段開展四項活動，即培育和踐行社會主義核心價值觀“新要求·大實踐”活動、課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動、學(xué)校管理“新標(biāo)準(zhǔn)·大規(guī)范”活動、學(xué)校文化建設(shè)“新體系·大構(gòu)建”活動，概括為“四新四大”活動。這四項活動具有一定的整體性，在落實立德樹人根本任務(wù)方面相輔相成，各盡其能，“新要求·大實踐”活動要引領(lǐng)立德樹人的方向，“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動要強化立德樹人課堂主陣地，“新標(biāo)準(zhǔn)·大規(guī)范”活動要提供課程改革的制度保障、“新體系·大構(gòu)建”活動要培育教育教學(xué)良好的文化土壤。教育部門和中小學(xué)應(yīng)該對四項活動進(jìn)行整體安排。中小學(xué)要特別重視學(xué)校文化建設(shè)，課堂教學(xué)改革歸根結(jié)底是學(xué)校文化的變革，辦學(xué)的最高境界就是用文化引領(lǐng)發(fā)展，而不是冷冰冰的制度。文化建設(shè)跟不上，課堂教學(xué)改革也會舉步維艱。很多學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的模式，照搬回來，可實施起來卻困難重重，甚至半途而廢。其實，大家通過觀摩考察往往學(xué)到的是那些成功學(xué)校外在的形式化的教學(xué)模式，真正支撐這些教學(xué)模式的是學(xué)校文化的變革，如果學(xué)校文化沒有變，僅僅改變課堂，也難以取得實實在在的成效。當(dāng)然，學(xué)校文化應(yīng)該是制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的統(tǒng)一體，不能僅僅理解為校園文化。

2.培養(yǎng)本土專家更能解決現(xiàn)實的困惑。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，教師是課堂教學(xué)的具體實施者，教學(xué)活動每天發(fā)生在課堂上，如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，就看教師怎樣組織教學(xué)。新一輪課程改革實施以來，最大的成就就是教師教學(xué)理念得到了極大的更新。大家都知道要按照三維目標(biāo)組織教學(xué)，都知道滿堂灌“填鴨式”教學(xué)不符合教育規(guī)律，但是，從理念到行動還有很大的距離，理論和實踐兩張皮的現(xiàn)象并沒有根本解決，新課程改革確定的解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、改變機械重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式等預(yù)期目標(biāo)并沒有完全實現(xiàn)。很多地方在教師能力提升方面慣用的方式就是“走出去，請進(jìn)來”，這當(dāng)然必要，但都只是解決了理念問題，教學(xué)實踐中遇到問題如何破解卻缺乏引領(lǐng)。所以，各地必須培養(yǎng)本土專家才能及時地解決當(dāng)?shù)亟處煂嶋H問題與具體困惑。培養(yǎng)本土專家的關(guān)鍵是提供教師成長的平臺，應(yīng)該相信每位教師都有成長的需要，都有實現(xiàn)個人價值的愿望，只要為當(dāng)?shù)亟處熖峁┱宫F(xiàn)自我、提升自我的平臺，一定會讓那些優(yōu)秀的教師脫穎而出。每個縣區(qū)、每個學(xué)校都能培養(yǎng)出自己的專家型教師，發(fā)揮好他們的帶動作用，隨時為課程改革答疑解惑，就會為全體教師踐行課改理念營造一個良好的氛圍。

3.通過教科研活動為課改注入活力。課程改革的設(shè)想來源于一定的教育理念，帶有一定的理想性。而課程實施、課堂教學(xué)卻是每天發(fā)生在學(xué)校實實在在的事情，需要面對諸多的問題，這些問題涉及政策導(dǎo)向、教師能力、學(xué)生狀況、師生關(guān)系等具體實際，在這個過程中如果教師遇到的困難、困惑得不到及時的解決和積極的引導(dǎo)，必定會導(dǎo)致課堂教學(xué)改革走回頭路或者“穿新鞋走老路”。所以，及時有效的教科研活動非常必要。廣泛開展校本研修活動就是課程改革實施的重要保障。學(xué)校的教科研未必關(guān)注過于宏觀的問題，關(guān)鍵是破除教師在課堂教學(xué)中的困惑。教科研也要針對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、教師、學(xué)生乃至經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)真問題，提出有效對策，也要關(guān)注評價機制、考核機制、獎懲機制等保障性措施。

三、堅持問題導(dǎo)向推進(jìn)課程改革

教育是一門科學(xué)，課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律。有人說現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革是“冰火兩重天”，教育發(fā)達(dá)的地方、優(yōu)質(zhì)學(xué)校對課堂教學(xué)改革避而不談，薄弱學(xué)校卻對改革熱情高漲。其實，優(yōu)質(zhì)學(xué)校因其本身課程的實施水平就相對較高，而薄弱學(xué)校需要通過課堂教學(xué)改革尋求提高質(zhì)量的出路，所以有著不同的表現(xiàn)。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革應(yīng)該避免極端理想化和機械教條化兩種傾向。有的地方為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，提出“無師課堂”，把課堂完全交給學(xué)生，教師只作為輔助存在，這顯然過于理想，不可取。還有一些地方，課堂教學(xué)實行統(tǒng)一模式，一節(jié)課必須由五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)必須有固定的時間，教師必須只講10分鐘，課桌必須擺成“餐桌式”，學(xué)生必須使用導(dǎo)學(xué)案，這種固定的模式顯然過于機械。我們常說“教學(xué)有法，教無定法”，就是要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)風(fēng)格等確定教學(xué)方式，而不是僵化的模式。教學(xué)不宜拘泥于固化模式，只要貫徹了課程改革確立的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)、合作、參與的教學(xué)方式，就會讓課堂變得很精彩。課堂教學(xué)改革必須在實踐中面對真問題，去偽存真，告別那些形式化、表演式、功利化的課堂教學(xué)形式，真正把課堂變成教師和學(xué)生生命互動的場所。課程改革進(jìn)入全面深化階段，可能很多學(xué)校都沒有注意到課程管理自主權(quán)的問題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》特別強調(diào)加強課程實施管理，要求“進(jìn)一步落實學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式運用和教學(xué)評價實施等方面的自主權(quán)”，這一規(guī)定為學(xué)校進(jìn)行課程管理留出很大的空間。全面深化階段，教學(xué)不僅僅做到開齊課程、開足課時這樣的底線要求，還要提高課程整合的能力，通過課程整合解決千校一面的問題，凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。

課程是國家意志的體現(xiàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的核心任務(wù)，只有堅持正確方向，實事求是，激發(fā)教師創(chuàng)造性，有效實施好教學(xué)，才能讓義務(wù)教育的面貌發(fā)生根本改變。