導學案與微課融合下的物理教學模式研究

鹽城幼兒師范高等專科學校(224000)

邵曉明 ●

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導學案與微課融合下的物理教學模式研究

鹽城幼兒師范高等專科學校(224000)

邵曉明 ●

物理課堂教學中，實現導學案與微課的有效融合，可以讓微課變得更有意義，對實現物理教學目標具有非常重要的作用.本文對此進行了分析研究.

導學案；微課；融合；物理；教學模式

導學案是經由教師集體研究、集體探討制定的，以新課程標準為指導編寫的，用于輔助開展課堂教學活動和引導學生自主學習的學習方案，“微課”則是按照新課程標準的實踐要求，將視頻作為載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞的某個知識點.作為新課程標準下出現的一種新型授課方式，以其簡短、有針對性的教學性質，迅速引起了教師的廣泛關注，也大大提高了學生對參與微課的興趣.

一、微課選題中對導學案的合理運用

微課教學主要是以視頻的形式呈現出來，大大縮短了教學時間，但研究課題的針對性，使得教育教學效果大大增強.開展微課教學中，如何選擇有針對性和探討意義的選題，則稱為大部分教師開展微課教學活動中普遍遇到的問題.物理教學內容抽象、理論化，學生紛紛表示“太難了！”將微課的概念滲透到教育教學中，教師積極開展微課教學活動，就必須先運用導學案，充分發揮其優勢，選擇合理的物理探究主題，對選題展開集中的探討，從而加深學生對重要物理知識的理解和掌握，長此以往，也可以讓學生形成物理思維.

現以教學“向心力”為例，開展本章節教學內容的時候，教師應用了微課的授課形式.為了讓學生真正理解和掌握“向心力”相關物理知識，在開展課堂微課教學活動前，教師先深入分析和發掘教材內容，明白教學內容的要求和學生的學習目標，結合學生的學習特點，教師初步確定研究主題的大概輪廓為“向心力”.物理教師組織其他同事對本章節教學內容進行研討，由各個教師紛紛發表了自己的觀點和意見，以及學生的學習需求和特點.最終確定研究主題“向心力的來源”，即在剖析“向心力的來源”基礎上，引導學生學會正確的受力分析，并能夠自主完成力的計算相關物理題.教師在開展微課教學活動時，引入研究主題，然后引出小車實驗.然后教師重點引導學生進行受力分析，要求學生掌握方法和技巧，從而逐步提高學生的物理水平.

由此可見，傳統課堂教學中，大部分教師在教學中經常出現泛泛而談的問題，教師沒有針對性和目的性的探討物理教學內容，使得學生在理解物理知識上形成了非常大的困難.如何實現導學案與微課的有效融合，成為影響微課教育教學的目標的實現.

二、充分體現學生的參與性

微課重在學生參與，教師主要是在確定探討主題的情況下，引導學生全程參與探究學習活動，將學生的注意力完全集中在課堂上，通過學生的參與，使得學生可以更加直觀的理解和認識教學內容，從而實現微課教學重要目的.導學案在物理微課教學中的運用，為發揮出導學案引導學生自主學習、積極參與的重要作用，教師必須對學生參與微課的學生進行合理挑選，通過師生的共同探討，深入剖析微課主題，讓學生真正理解重要物理知識.

再以“向心力”為例，教師確定開展微課活動，為了提高微課效率.在開展微課教學活動前，教師根據學生的學習水平和學習情況，合理選擇參與微課教學的學生.教師選擇學生，側重于課堂參與度比較高、比較活躍的學生，主要是因為這些學生在學習中主動性更強.在具體施教過程中，教師引入研究主題“分析力”，教師點名讓學生回答“在水平面上，小車受的力有哪些？”學生根據自己對力的了解，得出結論：重力、拉力，教師補充性提問：“小車在水平面上，還應該受到什么力？”學生在教師的提示“水平面”，就可以得出正確答案“支持力”.教師繼續引導學生對研究主題“向心力的來源”進行深入分析，最終可以使學生真正理解和掌握教學內容.

由此可見，新課程改革下，要求課堂教學必須展現學生的主體地位.在微課教學活動中，教師充分體現學生的主體作用，由學生發現問題、分析問題，最終得出結論，讓學生做“微課”的主人，就可以為開展微課教學活動真正目標的實現提供充分的保障.

三、準確、全面評價，確保評價結果有效性

導學案與微課融合下的物理教學，對教師、學生以及教學課堂提出了更高的要求.創新和優化評價方式，可以讓教師更加重視微課，無論是選題還是教學都保持認真、負責態度.同時，對學生學習情況進行準確、全面的評價，可以及時了解微課教學活動中學生的學習情況，從而及時調整微課教學方式和教學方法，逐步提高微課教學質量和教學效率，讓學生可以真正從微課教育教學中獲益.

再以“向心力”為例，微課主題為“向心力的來源”，在教師的引導下，學生集中探討和學習了相關知識，明確了“向心力的來源”，及其相關知識.結束微課錄制之后，為了了解教學情況，教師對微課視頻進行回顧，從回顧教學過程中，明顯可以看出教學中存在的不足和學生的學習狀態，最后運用測驗和專題探討的方式，讓學生運用所學知識自主解決問題，從而了解學生的學習情況.最后，對微課教學進行準確、全面的評價，針對學生學習和教師教學提出改進意見，并且對表現良好的學生進行表揚和肯定，讓學生從學習物理中獲得成就感，增強學生的學習興趣，確保微課活動可以順利開展.

由此可見，微課作為教學形式的一種，以時間短、討論問題集中的形式展開，其優勢在于學生可以進行回顧性學習.為了確保學生掌握的知識全面、準確，對參與微課產生濃厚的興趣，教師必須應用科學的評價方式，保障微課教學的有效性.

[1]羅天蘭,王忠華. 微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J]. 軟件導刊(教育技術). 2014(07)

[2]楊國靜,樂平平. 基于微課程的翻轉課堂教學設計模式研究[J]. 學周刊. 2014(13)

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1008-0333(2016)29-0080-01