淺淡初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進行分層教學(xué)

江蘇省徐州市云龍區(qū)郭莊路樹人中學(xué)云龍校區(qū)(原30中)

劉 軍●

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淺淡初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進行分層教學(xué)

江蘇省徐州市云龍區(qū)郭莊路樹人中學(xué)云龍校區(qū)(原30中)

劉 軍●

分層教學(xué)是新課程改革后誕生的新興教學(xué)方式，其實用性極高，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用具有非常重要的意義.本文詳細闡述分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)方法是針對學(xué)生個體差異性而進行的層次化教學(xué).隨著學(xué)生進入初中階段，學(xué)生的個體差異性對其成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)等造成嚴重的影響，因此為了保證對學(xué)生的教育效率，采用可靠、有效的分層教學(xué)方法非常重要.

1.強調(diào)學(xué)生的主體地位，進行學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生分層是整個分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).課堂教學(xué)過程中，做好學(xué)生分層能在很大程度上促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).在進行學(xué)生分層時，教師必須明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的意義，避免給學(xué)生造成強烈的心理壓力.而且教師必須一致強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，積極與學(xué)生進行溝通和交流，形成良好的心靈互動關(guān)系，同時與其他任課教師進行詢問，對于他們的意見予以采納，并展開家訪，與學(xué)生家長進行溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進行分組.學(xué)生的分層主要是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行的，教師對每層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有明確的目標(biāo)性.例如，先以A、B、C組的形式劃分學(xué)生，對于A組，教師的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長為主；對于B組，學(xué)習(xí)要求應(yīng)設(shè)定為略高于大綱基本要求；而C組學(xué)生的教學(xué)就直接按照大綱基本要求來進行.在這里有一點需要注意，這種分層方式可以保持不變，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在這一過程中會有所變化，因此教師應(yīng)根據(jù)這種變化及時進行組別調(diào)整，以促進學(xué)生更好地發(fā)展.

2.要求教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，對授課進行分層

在分層教學(xué)過程中，授課分層同樣屬于不可或缺的環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教師缺少一定的靈活性和針對性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒有過多考慮，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力強還是弱，都是在按照自己的節(jié)奏在進行，不僅忽略學(xué)生的主體地位，也忽略學(xué)生對知識的理解程度，以致學(xué)習(xí)能力越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績越高，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不懂的知識漸漸積累起來，從而形成兩種極端的課堂表現(xiàn).授課分層是根據(jù)學(xué)生實際情況進行的層次化教學(xué)，通過這種方式，使教師在課堂上可以顧及到所有的學(xué)生，使授課方式更加靈活多變.例如，將學(xué)生分為A、B、C三組，課堂提問題時，對于A組，可以讓其負責(zé)復(fù)雜難明的問題；B組負責(zé)中等難度的問題；而C組負責(zé)解決簡單的基礎(chǔ)性問題.這樣的做法，既可以避免齊聲回答的現(xiàn)象，也可以防止個別幾位學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生承包問題回答，使所有學(xué)生都有參與答題的機會.此外，在教學(xué)過程中，教師需要注重對A組學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，積極刺激他們思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.而對于B、C組學(xué)生，教師應(yīng)主要解決他們的疑問，尤其是C組，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，因而教師需要重點關(guān)注，針對他們的疑問，做到及時、準(zhǔn)確的解答，以提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性.

3.根據(jù)學(xué)生的需求，在作業(yè)布置中進行分層

作為分層教學(xué)中的補充環(huán)節(jié)，作業(yè)布置分層的作用主要體現(xiàn)在能夠及時檢驗分層教學(xué)的成果，以改正教學(xué)過程中不足的地方.教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，需要做到難度、題量均不同的原則，但區(qū)分數(shù)學(xué)題的難易并不是簡單的事情，教師需要先對這些題目進行嚴格、仔細的審查和分層，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況，展開層次化的設(shè)計和布置才行.例如，教師對于A組學(xué)生主要注重其數(shù)學(xué)特長的發(fā)揮以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以可以減少題量，通過增加題型難度，以完成作業(yè)的布置；B組的學(xué)習(xí)能力處于中等層次，現(xiàn)階段主要是加強其對數(shù)學(xué)基本概念和解題方法的掌握，結(jié)合多種簡單的小問題，加強他們自主思考能力的培養(yǎng)；C組學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)重點關(guān)注他們對課本知識的掌握，以數(shù)學(xué)課本的知識點為基礎(chǔ)，推動C組學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時教師提高對例題的利用率，布置一些較為簡單的題型，給予學(xué)生進行解答.當(dāng)然在解答過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成功解答，增加C組學(xué)生的做題信心，從而加強他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)水平.

4.掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對評價方式進行分層

實際的教學(xué)過程中，評價學(xué)生的回答問題的積極性、課堂表現(xiàn)情況及作業(yè)完成情況，對整個教學(xué)過程具有重要的意義，而評價分層能夠有效地保障分層教學(xué)順利進行.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，采用合適的評價方式，通過評價分層的方式，使評價環(huán)節(jié)達到預(yù)期的效果.例如，教師對于A組學(xué)生的評價，主要使用比較性的評價方式，幫助他們養(yǎng)成謙虛的態(tài)度，并培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，不斷實現(xiàn)自我超越，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；B組的學(xué)生主要以鼓勵性的評價為主，教師在指出他們不足之處的同時，還應(yīng)為B組學(xué)生點明努力的方向，從而提高他們的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；而對于C組的學(xué)生，應(yīng)采用表揚性的評價方式，當(dāng)問題被正確解答時，應(yīng)及時對學(xué)生進行表揚，積極肯定他們的學(xué)習(xí)成果，就算成果再微小，適當(dāng)?shù)谋頁P也有助于樹立C組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們在學(xué)習(xí)中堅定自己，永不放棄，逐步加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

作為新興的教學(xué)方式，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尚處在摸索階段，但就目前來看，分層教學(xué)的效果已得到充分的體現(xiàn)，相信經(jīng)過多次探索和完善后，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)甚至其它學(xué)科教學(xué)中必然極大提高教學(xué)效率.

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[2]尹慧. “初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運用”研究成果總結(jié)[J]. 學(xué)周刊,2015,25:60.

[3]李靜. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探討[J]. 求知導(dǎo)刊,2015,13:68.

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