高中生物探究性學習方法面臨的困境與對策

江蘇省睢寧縣李集中學 (221221)

周 婧 ●

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高中生物探究性學習方法面臨的困境與對策

江蘇省睢寧縣李集中學 (221221)

周 婧 ●

探究性學習方法的應用能大大提高學生的學習效率，但效果差別很大，這就需要我們對探究性學習方法的現狀、困境及實踐效果等進行全面、深入的分析，在反復的思考、實踐中尋找探究性學習方法應用的有效途徑.

高中生物；探究性學習；困境與對策

高中生學習效率低的最大原因就是學習死板，不會想著學，要么跟著老師學、要么跟著課本學，在教學參與中沒有自己的想法和學習行為，很多時候學習是“被逼無奈”.這就需要先培養學習興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應用知識.

一、探究性學習方法應用思想上的困境與對策

高中生物教學先要突破探究性學習方法思想上的困境，才能使學習有意外的收獲.例如，《分子與細胞》教學中，每一個模塊的學習都充滿了趣味性、神秘性，若學生具有知識探究的意識，教學內容不僅會很簡單，而且知識也會很豐富.但在實際的教學中發現學生欠缺探究性學習的思想.第一，不去想.在《分子與細胞》的預習、課堂和復習中，學生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識、記憶知識，很難達到理想的學習參與狀態.教學中教師要引導學生，啟發學生去想，糾正學生在生物教學中的思維惰性.第二，不會想.在該模塊教學中，學生對知識的學習和研究只停留在知識的表面，思維方式不夠靈活、不開闊.針對學生思維的這一困境，解決的最好方式就是應用任務法、問題引導法指導學生對教學內容進行思考，促進學生對知識的理解和深入研究.第三，想得亂.如一個學生這樣想：既然生命是由分子和細胞構成的，那么是不是可以分解成分子和細胞進行傳輸，這樣人就可以通過簡單的方式瞬間到達另一個空間.想的雖不錯，但太空虛，這就證明了學生在教學中的想缺乏方向和實際意義，對探究性學習并沒有多大意義.教學中老師應該客觀看待學生的思維模式，利用好的一面(如學生想象能力強等)引導學生進行有效的探究學習，構建有效的探究性學習思維模式.

二、探究性學習方法應用實踐的困境與對策

在生物教學中，教師通常通過留作業、討論問題等進行探究性學習的嘗試，但往往由于方法不對而產生很多困境和難點.第一，通過教學方式的多元化引導學生進行探究性學習.例如，在課堂提問時，學生往往用“沉默”來應付老師，課堂討論比講課時還安靜.在這種形式下如何提高探究性學習的效率？在實踐教學中總結、反思教學行為能夠獲得有效的對策.又如，《物質的跨膜運輸》中的《滲透作用》教學中，由于半透膜學生難以得到，所以滲透實驗難以預習，這時教師可用任務布置法先給學生指明預習的方向，學生在課前會對教師布置的任務進行思考，即使不做實驗也會通過其他方式獲得相關信息、資料，同樣可以達到預習效果.第二，創新教學方法促進探究式學習效果的提高.例如，在課堂上教師向學生提問，學生回答、教師補充，學生也可向教師提問，對教師給出的答案提出質疑，師生共同探討知識的難點及應用等，這對提高教學效率很有幫助.如教學中，教師可允許學生提出與教學相關的問題，如其他學生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業，或給予其他方式的鼓勵，這既是學生與教師的互動，也有效的激發了學生對知識的探究欲望，使其學習生物的眼界更開闊、思維更敏捷.第三，利用生物知識的趣味性激發學生的探究欲望，引導學生有效學習.例如，老師可以在教學中結合學生對知識的探究方向加入很多有趣的知識，如基因、對于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細胞問題討論等，這樣學生的生物學認知面將會非常的開闊，對于知識的掌握和應用也不會很吃力.又如，在《走進細胞》教學中，先由具體的生命體講到生命的構造，再由生命的構造引出細胞，如同先將一個美麗的湖泊展現給學生，可應用多媒體、圖片等，讓學生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學生看到生命的源頭，了解到“細胞”，這時，“引領式”的教學突然中斷.再結合教材、科學研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學生，逐漸的激發學生探究其中聯系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據和道理，以這樣的方式逐漸培養學生的探究意識，在實踐教學經驗的基礎上，再逐漸的減少教師對學生的引導，讓學生的思維更為開闊，學生探究的方向和領域才能更為廣闊，其探究學習的興趣才能養成.

三、探究性學習方法應用學生參與的困境與對策

在生物教學中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學生的參與不足.例如《生態環境的保護》教學中，這節內容簡單，但覆蓋較廣，通過學生探究式的自學完全可以達到理想的教學效果，那么如何讓學生參與到教學之中？第一，創設情景，激發學生探究知識的欲望.例如，利用多媒體、圖片展示細胞及細胞結構，再演繹細胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態環境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發學生的探知欲望，使其向著老師引導的方向進行知識的探究學習，再通過“快鏡頭”展示，讓學生對環境生態產生研究興趣，從而對污染、環保等有更深的了解.第二，翻轉課堂提高學生課堂教學參與的深度.例如，教學前讓學生圍繞環境、生態等問題自選話題，準備課堂上的討論和辯論，這樣學生自身、小組成員都能積極的參與到教學中，認真的進行研究性學習.

總之，在教學中教師先培養學生生物學習興趣，再引導其對知識點進行探究性的學習，通過課堂引導等方式完善學生探究式學習的方法和模式，然后再在總結、評價的影響下使學生探究性學習習慣持續保持，從而不斷的優化生物教學過程.

[1]潘文平，康浩，石貴玉，高中生物探究性學習存在的問題及對策[J]，教學研究，2013(03):118-119

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