基于課堂時效性的高中化學教學探析

江蘇省如皋市第一中學(226500)

許宏霞●

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基于課堂時效性的高中化學教學探析

江蘇省如皋市第一中學(226500)

許宏霞●

隨著新課程的開展，高中化學教學面臨著新的挑戰.在新的教育形勢下，如何優化課堂結構，提高課堂時效性已經成為廣大教師研究的重點.本文以高中化學教學現狀為基礎，探究如何在課堂教學中提高時效性.

課堂時效性;高中化學;教學

隨著新課程的開展，教育理念產生了巨大的變化，課堂時效性成為了教師和學生追求的目標.在高中化學教學中，提高課堂時效性能夠提高課堂效率，優化課程結構，培養學生的自主學習能力.

一、預習先學促進內容掌握度

在課堂的開展過程中，預習的作用不可忽視，通過有效的預習，學生能夠對本節課的學習重點有一個了解，教師能夠根據學生的學習情況設計開展教學，提高課堂時效性.針對于《氯溴碘及其化合物》一課，教師為學生設計的預習方案如下：

1.搜集資料，研究海水中的重要元素有哪些，了解海水制鹽的過程.研究氯化鈉的化學性質和應用價值.

2.閱讀課本，了解氯堿工業的過程和主要用途.

3.分析氯堿工業的產品圖，分析氯氣的物理性質和化學性質.

4.通過氯堿工業產品圖，分析氯的化合價變化，化合價的變化體現了氯氣的那些性質.

5.研究氯水的成分和作用，試用你了解的知識猜想漂白粉的制作過程.

6.分析氯水的用途和危害.

二、實驗探究提升概念理解力

化學是一個理論和實踐并重的學科，在高中階段化學的理論知識較為抽象，學生對于新知識接受起來較難，在課堂教學中進行實驗探究能夠提高學生的理解度，提高課堂的效率.如在進行《金屬鈉》的教學時教師設計的實驗過程如下：

情境引入：引入一則新聞，在2001年7月廣州珠江河段上，驚現了神秘的“水雷”.在其中有6個鐵桶浮現在水面上，其中有三個發生了爆炸.據在目擊者陳述，其中一個鐵桶內首先冒出了白煙，隨后竄起了亮紅色火苗，接下來就從水中爆發出一朵巨大的蘑菇云.專家初步斷定，在鐵桶內的東西是金屬鈉.請同學們分析場景，回憶鈉的性質.

實驗設計：教師為學生提供實驗器材，學生自行設計實驗，驗證鈉的物理性質和化學性質.

實驗1：取出金屬鈉，觀察它的顏色和光澤，一段時間后，再次進行觀察.將金屬鈉點燃，觀察實驗現象.實驗目的，幫助學生探究鈉的物理性質，并分析在不同條件下的氧化反應的區別.

實驗2：指導學生完成金屬鈉和水的反應，將一小塊金屬鈉放在水中，發現金屬鈉浮到水面上，并熔化，發出“嘶嘶”的聲音，反應結束后，加入酚酞試劑，呈現紅色.實驗目的，探究鈉的化學性質和保存方式.

三、框圖展示體現知識全面性

高中化學的知識點較多，知識結構較為復雜，在開展教學的過程中，借用框圖的形式來展示知識點，能夠將知識進行歸類，在學生心中形成系統的知識框架，提高對于知識的掌握度.例如在進行《二氧化硫》一課的教學時，本課的學習目標有三點，分別是：掌握二氧化硫的物理性質；掌握二氧化硫的化學性質；了解二氧化硫對空氣的污染和防治.教師可以按照教學目標將框架設計為三個部分：

部分一(物理性質)：

1.氣味：有刺激性氣味(掌握如何聞二氧化硫的氣味)；2.顏色：無色；3.密度：比空氣大；4.水溶性：易溶于水(設計實驗證明，將裝有二氧化硫氣體的試管倒立在水中，觀察試管液位變化；進行噴泉實驗；嘗試能否用排水法收集二氧化硫等)

部分二(化學性質)：1.二氧化硫是酸性氧化物(重點掌握其與水的反應；與堿和堿性氧化物的反應；如何制備二氧化硫)；2.二氧化硫具有漂白性(注意漂白性是可恢復的；從化學性質的角度分析其與氯水漂白的區別)；3.二氧化硫具有氧化性(硫化氫與二氧化硫的反應)；4.二氧化硫具有還原性(與高錳酸鉀溶液、溴水、新制氯水的反應).

部分三(危害與應用)1.危害：屬于大氣污染物；2.應用：漂白殺菌，工業制硫酸原料.

四、問題引導實現思維多樣化

隨著素質教育的開展，教師越來越注重學生的主體性，教師起引導者的作用.教師要對自己的角色有明確的定位，在教學的開展的過程中，要進行有效的引導，引導學生從多個角度思考問題，提高他們思辨能力.如在進行探究氯水中的漂白物質這一節時，教學過程如下：

設計情境：將紫色石蕊試液滴入到新制氯水中，發現試液先變紅后褪色，分析原理.

學生回答：試液變紅是因為溶液呈酸性，后褪色應該是氯水中有漂白物質.

教師提問：猜想氯水中的漂白物質.

學生回答：氯水中的物質有氫離子、氯離子、氯分子、氯化氫、次氯酸根，水分子.可以確定的是，漂白性應該是由氯離子或氯分子或者次氯酸根產生的.

教師提問：同學們可以通過互相討論或設計實驗的方式來確定.

學生回答：將帶色的布條放入鹽酸溶液，布條不褪色；放入氯氣瓶內，布條不褪色；通過排除法確定具有漂白作用的應該是次氯酸.

通過合理的問題引導，學生自行探究明確了具有漂白作用的物質.合理的問題引導能夠給學生提供正確的思維導向，培養他們的化學思維.

[1]陳永輝. 高中化學教學中提高課堂教學時效性的方法[J]. 中學化學教學參考,2015,22:22.

[2]蔡偉東. 高中化學教學中提高課堂教學時效性的路徑研究[J]. 高考(綜合版),2016,01:44.

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1008-0333(2016)33-0084-01