基于合作探究模式的物理教學有效性研究

江蘇省揚州市邗江中學(225100)

姚 艷●

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基于合作探究模式的物理教學有效性研究

江蘇省揚州市邗江中學(225100)

姚 艷●

合作學習是新課改倡導的一種學習方式.它科學利用了師生之間,生生之間的互助合作特別是生生之間的合作,在改善學生的學習態度,增強學生的責任感,培養學生的合作意識和合作技能以及有效提高學生的認知水平等方面效果顯著.本文結合高中物理學科的特點,從創建和諧課堂氣氛、精心設計引導問題、引導學生充分參與、發揮教師主導作用等方面提出了提高物理教學有效性的具體措施，在實踐中得到了的較好的效果.

物理;合作探究;有效教學

隨著課改的深入，以學生為主體的探究式教學在物理教學中得到了廣泛的應用，從課堂教學實踐情況來看，學生的學習狀態有了較大的轉變，教學效果也有了提升.誠然，探究式的教學較好地發揮了學生的主體性，但在教學實踐中，也容易存在夸大學生探究作用的現象.在高中物理教學中，若要使合作探究變得更為有效，不僅要關注學生的興趣，創設和諧的課堂，還得注重問題的設計，引導學生充分參與探究活動過程.

一、創設和諧課堂氣氛，鼓勵學生大膽說

受傳統教育觀念所影響，教師講學生聽已經成了天經地義的事情，雖然在新課標理念指導下，一些教師也在積極嘗試應用合作探究式的教學模式，但課堂中學生表現的機會依然很少，探究教學有走形式化的趨勢.要讓學生能在課堂中大膽地表達，主動地參與探究活動，良好的課堂氣氛是不可或缺的.以“彈力”教學為例，一開始引導學生壓縮彈簧、海綿、用手彎曲竹片，在操作中感受什么是形變，在引導學生用物理語言嘗試表達，學生就顯得較為積極.

在高中物理課堂教學中，教師要放下“我是主角”的架子，而要多創造機會，引導學生大膽地表達，以和諧的課堂氣氛來帶動學生，讓學生樂于參與探究.如在“探究小車速度隨時間變化的規律”的過程中，先引導學生思考探究的目的是什么，猜想小車速度變化有幾種可能，實驗中應注意些什么，通過問題而引導學生交流，讓學生在猜想的基礎上實驗，通過實驗來探究加速度的意義.在實踐中，學生會有很多問題，教學中應該鼓勵學生把問題提出來，或把自己的想法說出來，這樣更利于活動的順利開展.

二、精心設計引導問題，提高活動目的性

結合高中物理探究式教學的實踐情況來看，雖然在一些公開課、示范課中，學生都表現得較為積極，教師也在努力地和學生形成互動，但課后在對學生的調查中發現，他么對重點的掌握并不是很到位，一些難點也沒有得到較好地解決.究其原因，是教師在設計活動時忽視了活動和目標之間的聯系性.學生通過自己學習就能掌握的知識，也在組織學生探究.一些難點，學生通過合作也無法掌握，但教師卻沒有發揮好導向作用，從而影響了探究活動的效度.

在物理教學中組織學生探究，設置問題和活動設計是最為重要的方式設置，問題和活動設計定要能結合目標展開.以“自由落體運動”教學為例，該課時中影響物體下落快慢的因素是重點，自由落體運動是初速度 為零的勻加速直線運動是難點，教學中通過鋼球和紙片的實驗而組織學生探究哪些因素會影響物體下落快慢，通過演示牛頓管實驗而引導學生深化認知，引出概念，引導學生觀看模擬自由落體運動視頻后對自由落體運動的特點進行歸納.

三、引導學生充分參與，主動交流問題

在物理教學中組織學生探究的目的是讓學生經歷物理知識的構建過程，要讓學生能知其然并知其所以然，因此，學生自然是探究活動的主體.通過對物理課堂中的探究式教學的調查不難發現，很多教師在設計探究活動時，中心依然放在教師處，如“勻變速直線運動的位移與時間的關系”的探究中雖然組織了學生進行實驗，但結論不是由學生得出的，而是由教師以講授的方式告訴學生的，這種探究只是一種變相的灌輸式教學，學生在課堂中的主體性沒有得到發揮.

在物理教學中組織探究活動，要讓學生在活動中充分發表自己的意見、看法，深入探究問題.如“探究功與物體速度變化的關系 ”的活動中，教師以問題“為了讓橡皮筋做的功成倍增加，對各次實驗中橡皮筋的伸長量有什么要求？你有什么辦法？”此時學生開始交流，無論是橡皮筋的伸長量相同，還是要讓變力作用下的位移相同，要鼓勵學生把自己所設想的、觀察到的都進行充分的交流，最終在教師的指導下解決問題，順利進行實驗.

四、發揮教師主導作用，注重點撥指導

在物理課堂教學中實施探究式教學，學生是主體，但不能為了突出學生的主體作用而忽視教師的主導作用，畢竟學生的知識基礎、理解能力有限，若直接把問題、活動甩給學生，課堂活動也就容易演變為牧羊活動.發揮教師的主導作用，教師不僅要預設好活動環節，在學生進行探究過程中，要以參與者和指導者的身份融入其中，要及時結合學生的探究情況進行指導和點撥.

首先，要及時引導學生對活動或問題的探究進行歸納和總結.如“運動的合成與分解”中對合運動與分運動的關系的探究，在學生交流的基礎上，要及時引導學生歸納，教師再總結出“等時性”和“平行四邊形法則”的特點.其次，針對重點和難點，要及時進行點撥和精講.如“探究平拋運動的規律”中對平拋運動的概念，就要要通過講解而促進學生理解水平方向是勻速直線運動和豎直方向是自由落體運動.當然，在精講之前，還是要多鼓勵學生進行表達和交流，教師再適時補充、點撥.

社會在發展，教育也在不斷的改革和更新，在高中物理課堂教學實踐中，合作探究已經成為了一種必然趨勢，作為物理教師，我們不僅要正確看待合作探究對學生的發展作用，也要能結合物理課程特點和學生的實際，在教學中設計并組織好探究活動，要讓學生能真正參與到探究活動的過程之中，經歷物理知識的形成過程，這樣才能更好地提升物理課堂教學效率.

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1008-0333(2016)33-0065-01