對層次教學法應用在高中物理教學中的相關(guān)探究

廣東省廉江市安鋪中學(524444)

李燕平●

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對層次教學法應用在高中物理教學中的相關(guān)探究

廣東省廉江市安鋪中學(524444)

李燕平●

高中物理是一門邏輯性、思維性、創(chuàng)造性、拓展性都比較強的學科，因此只有根據(jù)學生不同的學習能力、認知能力、知識水平等，進行層次教學，才能對癥下藥，使每一位學生都能充分的理解、吸收知識，提高教學質(zhì)量.

層次教學法；高中物理；教學方式；相關(guān)探究

在整個高中物理教學中，層次教學法都起到了至關(guān)重要的作用.按照以往籠統(tǒng)式的教學方式，無法針對學生所吸收知識的不同程度去完善教學，很容易導致跟不上學習進度的學生逐漸喪失自信心、積極性，從而產(chǎn)生放棄心理，在一定程度上妨礙了高中物理教學效果以及學生的健康發(fā)展.

一、層次教學的內(nèi)涵

層次教育是在高中物理教學的實踐過程中，總結(jié)出來的較有效的一種教學方式，打破了一定程度上的傳統(tǒng)教學模式弊端.通過讓教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使學生能夠與教學要求以及教學環(huán)境相協(xié)調(diào)，而這些群體也在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.層次教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，激發(fā)學生的學習興趣、積極性，促進學生綜合能力的發(fā)展.

二、在高中物理教學中運用層次教學的必要性

1.符合素質(zhì)教育要求

隨著新課改的改革步伐，“以人為本”的教育理念也逐漸得到了重視，素質(zhì)教育逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的應試教育，不再僅僅是把重點放在成績上，而是開始加強提高自身素質(zhì).在教學過程中使用層次教學法，是對學生個性化的培養(yǎng)，通過不同的教學方式幫助不同層次的學生接受適合自己的教育模式，讓每個學生都有適合自己的學習內(nèi)容去了解深入，從而提高學生的學習興趣，很大程度可以加強教學效率.

2.減緩學生心理壓力

高中生有著高考升學的心理壓力，主要產(chǎn)生的原因就是來自家長以及老師以及自身想考上好學校的想法.但由于傳統(tǒng)性教學模式是統(tǒng)一教學，忽略了學生的不同能力，導致積壓的問題越來越多，長此以往造成了心理上的壓力過大，容易產(chǎn)生破罐破摔的想法.而層次性教學就是在難度和進度上進行針對性教學，以此來保證每個學生都能夠接受適合自己的教學安排，由此提高了高中物理教學的有效性，也幫助了學生提高自信心.

3.構(gòu)建和諧平等課堂環(huán)境

良好的學習氛圍在一定程度上決定了學生的學習熱情.教師在授課時難免對學生的成績評估有所欠缺，造成了對好學生一味的表揚，對成績不好的學生一味的差評，導致學生產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，對學習熱情大大減少，逐漸喪失學習興趣，對課程及教學老師產(chǎn)生抵觸情緒.教師如果在課堂教學過程中，設計適合相應每個層次學生的問題或者實驗，這樣可以讓每個層次的學生都得到合適的鍛煉.構(gòu)建了和諧平等的課堂環(huán)境，幫助融洽師生之間關(guān)系.

三、傳統(tǒng)模式所存在的問題

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，教師無法同時兼顧到整個班的學生.因此在選擇教育手法上會偏向更適合成績中等偏上學生的方式，以此來保證學校的升學率.但這樣對于成績好的學生來說，會認為教師所傳授的內(nèi)容是自己能夠輕松掌握的，從而在學習上過于放松.而成績相對較差的學生在沒有掌握好當前知識點的情況下，又要學習新的知識點，長期以往下去，就會造成心理壓力過大，甚至會產(chǎn)生放棄的念頭.并且也無法展開課堂教學的互動模式，比如提出中等程度的問題，成績差的學生無法回答，而對于成績好的學生也沒有挑戰(zhàn)性，導致整個課堂教學過程中，師生互動達不到預期效果，課堂氣氛不夠活躍，無法調(diào)動學生的積極性.

四、層次教學在高中物理中的運用策略

教師首先要明確設定層次教學目標，比如在上課之前就先進行詳細的規(guī)劃，針對學生的能力來進行課程上的分層，讓學生可以根據(jù)層次教學內(nèi)容合理安排自身的學習規(guī)劃.其次，教師還應當兼顧到對各個層次學生的提問，注意提問過程中，要循序漸進的提高問題難度，這樣可以讓不同層次學生都能夠獲得有針對性思考問題的機會，可以采取問答形式展開教學，比如在講解《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》這一章節(jié)的時候，先為學生講解知識點，然后向?qū)W生提出：

當某汽車在緊急剎車時加速度的大小是6m/s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度最高不能超過多少？

此時教師不要急著為學生示范如何解答，而是讓學生展開自主討論，如果能夠詳細的分析題目并解答上來，那么證明學生掌握了這一章節(jié)的知識；反之就是還未掌握，這時教師就可以根據(jù)學生還沒理解的地方進行進一步指導.

最后，雖然是進行了層次教學，但實際上對于成績較差的學生來說，一些中高難度的題目，在解決過程中依舊會有些困難.因此在布置課后作業(yè)時，教師也應該設置不同難度的題目來達到鞏固知識點的目的，以《萬有引力》這章為例，高中物理課本每個章節(jié)后面都會有相應的練習，對于基礎差的學生可以讓其只做教材中的練習即可；而基礎比較好的學生就可以少布置一些基礎題，然后增加一道利用萬有引力定律求重力加速度，進行周期計算的中檔次題型；而對于優(yōu)等生就可以再減少相應的基礎題，增加一道適合的應用拔高題型.并且可以開展學生一對一活動，讓成績好的學生與成績較差的學生組成學習搭子，一方面可以鞏固好學生對所學知識的記憶，另一方面還可以幫助成績較差學生提高成績，保證了層次作業(yè)的有效性，也從而達到雙贏局面.

目前在高中物理課堂中使用層次教學法，不僅能夠幫助學生找到適合自身的學習方式，幫助學生進行準確的自我定位，還能激發(fā)學生對自我的肯定，加大學習熱情，增強了學生學習物理的主動性，從而提高了學習效率.

[1]朱春曉.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].教學與管理(中學版),2015,32(10):72-74.

[2]胥厚昌.關(guān)于層次教學法對高中物理的影響分析[J].課程教育研究,2014,6(31):169-169.

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