高中數學如何發揮試卷評析課的作用

江蘇省六合高級中學(211500)

周 健●

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高中數學如何發揮試卷評析課的作用

江蘇省六合高級中學(211500)

周 健●

數學試卷評析應充分發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習.本文探索了試卷評析課的做法與策略.

試卷講評；原則；做法；要求

眾所周知數學試卷的評析是數學測試目標達成中非常重要的一個環節.通過試卷評析，既可以復習鞏固所學知識，澄清學生在某些方面的模糊認識，還能提高學生的創新精神與實踐能力.為此，結合自己的教學實踐談談一些做法與體會.

一、評析課前的幾點做法

1．同步答題，知己知生

無論是“周周練”“月考”或是“市考”，老師都應堅持與學生一同考試.這樣才能做到對每一道試題的了解，對整張試卷的認識，也能感覺到學生在做試卷時所能遇到的困難與不足，做到知己知生，才能為后面的試卷評析打下基礎.

2.成績統計，有的放矢

試卷統計、分析是試卷評析的第一個環節，主要統計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因.教師應做好分析報告，為課堂講評提供充足的證據.

3.學生自悟，查閱資料

數學試卷應在評析課前發給學生，學生根據試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料.同時提出如下問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯系？又如何聯系；這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的解法？有沒有更一般的情形？這個問題是怎么想到的？用這個問題的解法可否解決其他問題？這個問題中蘊涵了什么樣的數學方法、數學思想.

4.互相討論，相互促進

我們要鼓勵學生用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方，大膽表達自己的見解，相互之間熱烈討論.為了便于討論，提高效果，教師可以事先將不同程度的學生搭配，通過啟發、點撥、反問、引導幫助學生提出問題，解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找結論，及時整理以便課堂師生更好地交流.

二、評析課應遵循的幾個原則

1.激勵性的原則

一位德國的教育家說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”所以考試后的講評的重點必須放在肯定的鼓勵上.要從解題思路、遠算過程、遠算結果、和書面格式上細心尋找他們的“閃光點”，給予充分的“表揚和鼓勵”，從而增強他們學習的上進心.

2.重點性的原則

所謂重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到.由于考查的知識點和數學思想方法分散在各類題中，又不能逐題依次評講，因此教師應按試卷的考查知識點和數學的思想方法，根據學生的“常見病”和“多發病”適當進行歸類評析，重點找出錯誤之關鍵，對癥下藥.

3.啟發性原則

評析時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發，讓學生通過獨立認真地思考，從而獲得知識和方法，消除學生被動受審的心理，改變其試卷分析課即為習題訂正的錯誤認識，養成認真思考的習慣，還可以使他們產生成功的滿足，提高自信心.

三、評析課中應抓住幾個關鍵

1.搞好典型錯例剖析

矯正學生在解題中出現的錯誤是評講中的主要任務之一，課堂中不僅要展示正確的解題過程，而且要展示具有代表性的錯誤，讓學生辨析.通過分析、討論、比較，搞清錯誤的原因，以求得矯正錯誤，讓學生對知識進一步理解，對技能、技巧進一步鞏固，對數學思想方法的進一步的認識.

2.充分暴露思維過程

學生常常驚詫教師解題思路的“準、簡、奧”.殊不知教師一題在手，何嘗不是“十月懷胎”方可“一朝分娩”，個中苦衷學生是不知曉的.所以要求老師必須與學生同步答題，才能更好展示自己在尋找解題途徑時碰了那些壁，如何轉彎，讓學生從中得到啟發，體會碰壁轉彎的經驗，真正體會到“失敗是成功之母”這條真理的真實性.

3.注重挖掘數學思想

有些典型考題，雖然不太復雜，卻體現了一定的解題思想和方法，學生雖然會做，但對所涉及到的思想方法卻未必都明白，教師在評講過程中，可以通過對解題過程中重要步驟進行數學思想的挖潛批注，使學生更加深刻地理解數學思想，明白數學思想貫穿于解題過程的始終，增強學生自覺應用數學思想的意識，以達到培養學生優良品質的目的.

4.強調一題多解，一題多變

評講時，對一些典型問題，要善于引導學生從不同角度、不同的方向、用不同的方法進行思考，縱橫聯系，尋求新關系，探求新解法.在比較、鑒別中，優化解題過程，使學生把所學的知識有機結合起來，從而開闊了學生的解題思路.如可以看逆命題是否成立；也可以將條件稍加改動；也可以將特殊性變成一般性或由一般性變成特殊性等.讓學生繼續思考，這樣可以收到事半功倍的效果.

四、評講課后的幾點要求

1.訂正試卷，整理筆記

要求學生認真訂正各自的答卷，訂正完后，教師還要及時批閱，掌握訂正情況，做好記錄，并在下一次課中進行小結.平時不間斷地對學生的筆記進行查閱.

2.歸納總結，升華認知

在以上的學習過程中，學生把知識學深學透，是一個由薄變厚的過程.在此基礎上學生把已經學過的東西咀嚼、消化，組織整理，反復推敲，融會貫通，提煉出關鍵性的問題來，看出了來龍去脈，抓住了要點，再和以往學過的比較，弄清楚究竟增添了什么新內容、新方法.

3.針對訓練，鞏固提高

布置適量的有針對性的作業，讓學生鞏固和練習，使學生牢固地掌握基礎知識與基本技能.評講課應該注意把握好最后這個環節，這樣才能圓滿完成評講課的任務，達到試卷評講課的目的.

[1]馬明.向學生交待思維過程[M].教學思想錄.江蘇教育出版社.

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1008-0333(2016)33-0007-01