課內課外相輔助，熟讀精思子自知
——小學語文名師閱讀教學中“課內外勾連”藝術賞析

江蘇太倉市璜涇鎮鹿河小學 秦 玲

課內課外相輔助，熟讀精思子自知
——小學語文名師閱讀教學中“課內外勾連”藝術賞析

江蘇太倉市璜涇鎮鹿河小學 秦 玲

《義務教育語文課程標準》（2011年版）建議：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。著名生本教育研究專家郭思樂教授認為，語文課要解決：“人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂。”閱讀是思維的依托，換言之，就是通過有目的性的，多方面、多角度的課外閱讀來解決課內閱讀中所遇到的問題。

許多名師名家在進行閱讀教學中也十分注重將課外文本與課內教學相聯系，在課內外穿插、課內外交互、課內外補充、課內外并軌的過程中，形成一系列“課內外勾連”的教學范式，達到將課內外信息融會貫通的藝術境界，為學生學習語文打開了一扇窗。

一、文本相加拓展式——容量的擴充

一篇小學語文課文最多不過千余字，要想在這方寸“螺螄殼”中做“道場”，并且要做出水平，做出味道，做出別樣的情趣來，就少不了課外文本材料的拓展。這時的“課內外勾連”是信息的擴充，是資料的再生，是語言的積累，是閱讀厚度的保證。

蘇州市名師薛麗芬老師在執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，讓學生在課前、課中自主學習了十多篇關于樹的其他文章，豐子愷的《楊柳》、郭沫若的《銀杏》、林清玄的《家有香椿樹》、張克奇的《兩棵古樹》《和一棵樹說了一下午的話》、陶鑄《松樹的風格》、茅盾的《白楊禮贊》、張曉風《行道樹》《樟樹贊》、太倉市明德小學浦曉潔老師撰寫的《吳健雄故居的紫薇》等。這時的拓展不是就樹談樹，而是讓學生看到的是樹，想到的是樹的不同品格，談到的則是樹背后的人。這樣的拓展式勾連是知識的積累。

二、生熟相連引導式——思維的深掘

當課文內容對于學生來說生澀難知、晦澀難懂時，教師需要用課外文本材料給予一定的鋪墊，讓學生“軟著陸”，從而順利接受新知。這時的“課內外勾連”是緩沖帶，是潤滑劑，是舊知與新知間的橋梁。

全國著名特級教師竇桂梅執教蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，為了體現民間藝術，運用了評書的砣子、道具、書膽、書筋這些豐富的形式展開生動的教學：

師：自古文章講題眼。“打”字一字千鈞。全篇文章圍繞為什么打？怎么打？打的結果，構成了這篇文章的整體。題目里“打”字用得精彩，寫“打”更精彩。洪教頭可謂打得氣勢洶洶，作者寫他的“打”時潑墨如雨，滿段滿篇。但寫主角林沖卻惜字如金，打得點到為止。按理，濃墨重彩描寫的應該是林沖啊！靜思默想地讀，想想這是為什么？

生：洪教頭越費勁兒，就越顯得林沖的輕松，功夫高。一橫、一退、一掃就把渾身解數的洪教頭打趴下了。

生：這是用了對比或者說反襯的寫法。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖的功夫，不愧是八十萬禁軍教頭。

師：原來為了表現一個如此這般的林沖，就用一個如此這般的洪教頭與之相對，進行襯托。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖。他的功夫沒有一點花拳繡腿，那可是技術型實力派的打法，真是四兩撥千斤。如果請你給這種寫作手法取個名字，你想叫它什么？

生：是不是就是老師常說的對比法？

生：不準確，應該是反襯法啊。

師：你們說的有些道理，古人另有說法，我國古代的繪畫，（出示圖畫）為了突出人物面部的線條、表情和色彩，就在畫的背面鋪上一層白粉來進行襯托。古人在評點《水滸》的時候，就把這種繪畫中的技法，引用過來，也叫“背面鋪粉法”，相當于你們說的反襯。為了體現對古人的尊重，我們就叫“背面鋪粉法”，請批注在旁邊。

在這個教學片段中，教師的“課內外勾連”不再是文本的勾連，而是繪畫技巧和寫作方法的勾連。固然，原文作者對洪教頭的刻畫的確是為了襯托林沖，但此時在竇老師極具京味的評書式教學課堂中，民間藝術被渲染到了極致，再說“對比”“反襯”就顯得生硬干澀，而“背面鋪粉法”雖是新知，但學生們通過對文本的解讀，一下子就理解到位，再加上圖片的引導和教師的講解，教授“背面鋪粉法”在本課案例中更顯妥帖恰當。這樣的引導式勾連是對寫法的遷移。

三、同類相通思辨式——芽點的延伸

有句俗語說：“缺乏知識就無法思考，缺乏思考也就得不到知識。”“課內外勾連”的藝術也是如此，勾連不僅僅是為了讓學生多讀文本，多長知識，更重要的是激起思維的火花，閃現智慧的光芒。勾連的點應著眼在文本的重難點、思維的生發點、閱讀的疑惑處、學生的互動處。

全國著名特級教師王崧舟老師執教蘇教版六年級下冊《孔子游春》時做了如下勾連：

師：哪個詞說明水沒有形狀？

生：或方或長。

師：或A或B，你能再說幾個這樣的詞嗎？

生：或長或短；或彎或直；或圓或方；或大或小；或高或低。

師：古人有一些詩句寫得特別妙，補充詩句：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。哪個詞告訴你此刻的水是方的？

生：方塘。

師：遇到方塘就變成方的。

師：補充杜甫的詩：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。也有一個詞告訴你水是長的。

生：長江。

師：這就是水的和順。

師：補充李白的詩：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（直下）水流直的時候就飛流直下。

師：補充劉禹錫的詩：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。（曲）

師：水流直時就是直的，該彎的時候是彎的，該長的時候是長的，該方的時候是方的，這就是水的溫柔，和順溫柔的水啊，這就是它的——有情意，圈出這個詞。

王老師為了說明水的和順，勾連了許多描寫水的古詩，用古詩來演示水的“或方或長”，這種勾連是十分巧妙的。在古琴奏響悠悠弦音時，王老師用深邃的聲音誦讀著一句又一句的經典名句。他是在描述著水的不同形狀，但更是在解讀水的“有情意”，這種情意，融化在詩句中，融合在王老師的誦讀中，融匯在課堂的氛圍中，這“有情意”的水分明就是“君子得時如水”“君子量不極，胸吞百川流”“君子之交淡如水”中的君子啊！這樣的思辨式勾連是有廣度的。

四、多維擇選探索式——言語的升華

清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學生對語言規律的習得是以量為前提的，學生言語能力的提高更需要在多維的閱讀中反復磨煉。這時的“課內外勾連”又恰似習作前的范文，答題后的參考，是輔助學生言語表達的利器。

全國著名特級教師王崧舟老師執教蘇教版五年級下冊《望月》時，勾連了朱自清《荷塘月色》中朦朧恬靜的月亮，賈平凹《月跡》中細膩傳神的月亮，斯妤《小窗日記》中清新嫻靜的月亮。在學生們欣賞完了不同的明月后，再“回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話”。全國著名特級教師虞大明老師執教蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》時勾連了老舍的《貓》、葉諾索夫的《白公鵝》，讓學生學著這些大作家的寫法，將寫話寫得細膩而有情趣。這樣的勾連不僅幫助學生勾出描繪對象的“形”，更把同類事物的“神”凸顯了出來。學生看到了名家用詞的精準，造句的精當，寫法的精致，演繹的精妙，這樣的勾連怎能不觸動他們筆尖傾訴的欲望？這樣的探索式勾連是有品質的。

課內課外相輔助，“熟讀精思子自知”。讓語文學習鮮活起來，時時迸射出無窮的火花；讓語文課堂靈動起來，時時閃耀出無盡的流霞；讓閱讀教學充滿魅力，時時散發出引人注目的光華！?