巧用圖片，讓課堂溢出識字趣味——結合蘇教版二年級上冊《識字3》談教學

江蘇鹽城市大豐區幸福路小學 秦香蓮

巧用圖片，讓課堂溢出識字趣味——結合蘇教版二年級上冊《識字3》談教學

江蘇鹽城市大豐區幸福路小學 秦香蓮

漢字是語文的最小單位，強化識字教學可以夯實語文基礎。在低年級中，利用圖片進行識字教學已成為普遍現象。一來學生思維比較直觀、形象，對于圖片識字接受較快；二來編者在教材中也穿插了大量的圖片，便于教師靈活運用。本文筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點結合蘇教版二年級上冊《識字3》談談巧用圖片強化識字教學趣味，以便參考。

一、在比較中識字，有效訓練學生語言

比較屬于思維的一種，在識字教學中引導學生進行觀察，進行比較，不僅有利于學生初步掌握漢字結構，接觸漢字造字方法，而且還能有效拓展學生思維，強化交際互動，提升他們語言表達能力。由于課堂空間有限、時間有限，因此最有效的比較就是利用圖片，讓學生結合圖片實物進行觀察，進行聯想、討論，在他們放飛思維的過程中洋溢趣味，彰顯精彩。不過在具體教學過程中，教師需要把握時間，把握節奏，不能讓學生離題萬里，要時時突出識字教學，畢竟比較聯想僅僅是輔助，識字才是關鍵。比如針對“筆”這一漢字:

師：同學們，我們現在接觸的大多是鉛筆，那么在古代人們用什么筆呢？

生：毛筆。

師（出示毛筆圖片）：不錯?，F在請你們觀察一下，毛筆主要是用什么材料做成的呢？

生：竹子與動物的毛。

師：不錯，你們看看這張圖，上面是什么？

生：竹子。

師：是的。細細的竹子就代表“筆”的竹字頭，那下面呢？

生：動物的毛代表“筆”下面的毛。

師：不錯，所以我們一想到毛筆，自然也從毛筆的外形想到“筆”的具體寫法。

……

在漢字構造中，“筆”屬于會意字，但是直接給學生講解會意造字方法，無論怎么講，對于低年級學生來說，都是一頭霧水。其實，對于識字來說，學生知道怎么寫，怎么用就行，案例中教師就通過圖片讓學生進行比較，從圖像到理解，再到想象，最終學生不僅記住了字形，更理解了字義，一舉兩得。

二、在自主中探究，引導學生體驗樂趣

讓學生會寫會認生字，這方法也許比較簡單，讓學生機械抄寫就行；但是要真正讓學生內化生字，并且能夠靈活運用，形成自己的語言，對于識字教學來說，則是一個不小的挑戰。而這最主要的是盡可能激發學生興趣，讓學生自主去探究，并且在探究中結合圖片進行內化、研讀，了解漢字的意義、用途，這是學生自主識字的前提，更是鞏固記憶、強化生字理解運用的重要途徑。比如針對漢字“灶”：

師：我們經常唱的兒歌中有這么一句：“畫個爐灶沒有門”。現在我們來說說，爐灶具體是什么樣子呢？畢竟這個很少人見到過。

（出示爐灶圖片）

師：現在你們同桌交流一下，為啥爐灶沒有門呢？

（同桌交流）

生：老師，我在電視里看到，爐灶里面是空的，灶臺上有開口，這樣就能做飯。

師：不錯，現在我們結合漢字“灶”探究一下，看看有什么發現？

（學生觀察，同桌交流）

生：我看過電視，古代灶臺是土做的。所以漢字灶”中有個“土”。

生：還有，灶臺是做飯的，因此必須要有火，所以“灶”字偏旁是“火”。

……

案例中，教師引導學生結合圖片進行觀察、探究，然后讓學生進行聯想，這樣學生很快就弄清楚漢字“灶”的結構，同時還在探究過程中體驗到了快樂。因而在教學中，即便是枯燥的識字教學，教師也要結合學生生活體驗，引導他們進行自主探究，這樣不僅有助于學生識記漢字，而且還能推動課堂精彩生成。在這個過程中，圖片就是最好的媒介，不僅能化抽象為具體，而且還能勾起學生生活體驗，讓學生明白漢字用途，從而加深理解記憶。

三、在讀思中結合，有效開啟學生心智

教師需要明白，識字教學不僅僅是識字，更重要的是開拓學生思維，能夠引導學生嘗試用不同方式去解決問題。通俗地說，也就是讀思結合。讀的不僅是生字，還有圖片內容，思考的則是生字的結構、運用，具體方式有結合圖形思考，通過誦讀思考等。形式可以多樣，關鍵是通過讀推促他們思考，在學習內容的同時還能有效開啟學生心智。比如針對“歪”這一漢字:

師：課文中有這樣的一句：“畫張桌子腿歪斜”，你們一起來看看，寧寧畫的桌子究竟怎樣？

(出示桌子圖片)

（學生哄笑）

生：老師，這桌子四條腿有的長，有的短。

師：不錯，這位學生觀察很仔細，那么我們現在發揮想象，看看能不能換種說法？

生：這張桌子四條腿不一樣長。

師：還有呢？

生：這張桌子不正。

師：很好。是的，這張桌子不正。“不”與“正”連在一起，自然就“歪”了……

對于漢字“歪”，相對而言，比較好理解，畢竟“不正”就是“歪”。但是這里教師沒有立足學生認識漢字，而是嘗試讓學生換種說話，自行歸納引申“歪”。在這過程中，不僅僅是識字教學，還有拓展學生思維，讓他們學會從不同角度來理解漢字，從而起到有效開啟學生心智的作用。

總而言之，針對識字教學具體策略還有很多。不過，筆者認為，巧用圖片，不僅可以幫助學生認識漢字，理解漢字，而且還能激發他們興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松環境中高效完成識字目標。也許這才是很多教師喜歡采用圖片進行識字教學的主要原因。