靈感思維運用在廣場景觀設計課程中的教學探索

于斐玥 郭媛媛

沈陽工學院，遼寧沈陽，113122

靈感思維運用在廣場景觀設計課程中的教學探索

于斐玥 郭媛媛

沈陽工學院，遼寧沈陽，113122

設計思路來源問題，是設計過程中面臨的第一個問題。本文通過分析靈感發生機制，把靈感思維方法引入廣場景觀設計教學中，意圖引導學生在設計實踐中運用靈感思維，捕捉設計靈感，從而提高解決設計問題的能力。

景觀設計；靈感；設計思維；教學

廣場景觀設計是景觀設計教學當中較為基礎的一門課程，是在學生了解一定景觀設計原理的基礎上的第一次設計實驗。課程注重鍛煉學生設計思維，學會捕捉設計靈感，以期提高學生解決設計問題的能力。

1 靈感理論介入

靈感偶發得益于原型啟發，原型是靈感發生的物質基礎。人們在進行靈感創造時，身心的各個部分都被積極地調動起來，在一個機遇的作用下，靈感突如其來。靈感是一種跳躍性思維，在它來臨前期，設計師需要做好充分的材料和知識準備，各方面前提到位后在某一事物的觸發下，靈感才會出現。靈感的出現是偶然的，也是凌亂的，它的發生是非邏輯的，但它需要大量的理性思維來完成后續工作，以期完成嚴謹又靈活的創新設計。

當設計師運用靈感思維進行設計時，需要經歷以下過程：靈感醞釀、靈感構思和設計表達。在廣場景觀設計中，學生對已知知識、經驗整理遷移，包括手繪、電腦效果圖制作等技法的掌握，融合對景觀設計原理、植物學、文化、歷史等專業與非專業知識，結合自身實踐經驗、生活狀態等進行設計活動。課程著重訓練學生對靈感原型的解讀與加工，以期靈感來臨。

2 教學探索實例

該課程要求學生于沈陽市內，任選一塊城市廣場進行實際場地模擬設計或改造設計。靈感的發生需要一定的條件，這些條件是在實踐、思考、記錄的基礎上產生的。因此在教學中，教師帶領學生從實踐出發，整理實踐素材、分析記錄想法，以獲取設計靈感。

2.1 實踐

這一階段是學生構思草圖第一階段，學生針對已知知識結構，到城市廣場、公園等場地進行實地考察，尋求現場狀況與理論知識的碰撞。大自然是靈感發生的集散地，任何事物都可以成為設計的原型。阿爾瓦·阿爾托根據昆蟲設計城市，約恩·烏松根據橘子瓣設計悉尼歌劇院，倫敦泰晤士河防洪閘是由水龍頭為原型而啟發得來的靈感。偶然的靈感來自于細心的觀察、專注的鉆研和大膽的想像。大量的生活體驗和知識積累，為靈感提供充分的材料準備。靈感的產生是在長期觀察勤奮思考的基礎上而產生的尋找靈感的途中，最有效率的是讓學生從感興趣的事情上出發。如果學生喜歡音樂，可以試著發現樂譜符號與設計的關系；如果學生喜歡美食，可以試著尋找食品材料與設計之間的關系。

學生可以在實踐的同時運用理性思維擴大思維干預范圍和力度，從而人為地造成多種偶然現象或特征的出現，擴大原型范圍。可以通過嘗試把物體放大、縮小、拆分、重組等，嘗試各種途徑以期靈感的碰撞。如圖1學生以花朵為原型得來設計靈感，花朵的變形與解剖思維對靈感發生條件的理性干預。

圖1 花朵設計靈感

2.2 思考

思考是貫穿在實踐過程中的，學生在設計實踐過程中常常發現對與設計無關的事情感興趣，靈感很有可能在這里發生。用心想想，發現它的不同之處，也許它的某一細節正是設計創意需要的原型。試著思考一下解決這些不方便的方法，設計的靈感就在眼前。學生在某公園發現草坪拐角處常被行人踐踏，由此思考一系列解決方法。最終學生選用弧線，打造“流動、轉動”的設計理念，這也與學生選址鐵西

圖2 “流動、轉動”設計靈感

廣場與老工業基地特征相符合，寓意時間的流淌與齒輪的轉動（圖2）。

2.3 記錄

靈感固然來自專注的探索，卻無法抓住它會在什么時間、什么地點出現。因此，要培養學生養成記錄靈感的習慣。在大腦經歷了實踐和思考之后，這一階段，教師要求學生整理實踐筆記、畫草圖，把實踐得來的經驗去其糟粕、取其精華，為靈感的發生奠定基礎。苦苦思索并不是靈感產生的條件，因此對記錄各種想法進行回顧和歸納整理是非常重要的。學生利用課下時間，將之前記錄的筆記拿出來整合，重新思考。這樣之前的想法和靈感才有可能變成有價值的創意。記錄想法切不可為記筆記而記筆記，那樣即使再好的想法也不會轉變為實際，費心費力記下的筆記也會成為一堆無用的廢紙。靈感的記錄只是記錄設計的一個階段性的想法，是開啟下一階段設計大門的鑰匙，可能只是一種并不成熟的創意。因此，隨時記錄靈感的關鍵更在于把零零碎碎的靈感堆積起來，理性地辨別篩選，從中獲取變靈感為創新之道的完整思路，設計在此階段還需進一步的完善工作。

2.4 總結

這一階段要求學生以假定設計師身份匯報設計進展，實際上也是幫助學生理順思路，對靈感碎片的加工處理。學生在前期過程中大多記錄了很多靈感碎片，對于這些靈感碎片的繼續仔細思考深入研究，才能使靈感的火花燃燃不息，才能使設計作品繼續完善、發展，從而獲得創造性的設計成果。學生以交叉的葉片為原型，對材料進行理性加工后，引發三角形設計元素的靈感。圖3為學生靈感原型分析和平面圖。

圖3 三角形設計元素靈感

3 結語

設計靈感解決的是設計前期的問題，而設計的真正實施需要大量可控的邏輯思維對靈感進行整理、甄別和篩選。教師的課堂教育要注重對學生創造力的啟發，對設計思維、設計方法的訓練，從而激發學生的創新式思維。

[1]梁廣程.靈感與創造[M].北京:解放軍文藝出版社,1998.9.

[2]劉奎林.靈感思維學[M].長春:吉林人民出版社,2010.7.

[3]劉顯成,匡斌權.基于遷移·頓悟理論的藝術設計教學探索——以景觀設計課程為例[J].裝飾,2011(9):94-95.

于斐玥/女/黑龍江綏化人/碩士/研究方向為環境設計

郭媛媛/1981年生/女/遼寧撫順人/碩士/副教授/研究方向為室內設計和設計學