培養小班幼兒的合作能力

周莉

如何開發小班幼兒的合作能力呢？我認為應該從以下幾點著手：

1、創造合作機會，讓幼兒自然展開游戲。

在幼兒園一日生活中，幼兒每天都在一起學習、生活、做游戲，幾乎所有的時間孩子們都是在一起度過的，這期間老師應該想方設法為幼兒提供、創造與同伴合作的機會，讓孩子們在不斷的實踐操作中學會合作。如，在學習性區域中設置美術區，讓孩子們進行小組作畫，在這個過程中，幼兒必須學習相互合作，在良好的溝通、合作之后，孩子們才能在畫面構圖、色彩搭配、還有內容的體現上面顯現出比個人能力能強的美術作品，因為在合作的過程中，孩子們通過合作，能力強的孩子學會了幫助他人，能力弱的孩子也在同伴幫助下得到了構圖、配色等方面能力的提升。在小班，孩子們的自理能力往往是老師、家長們最關心的問題。老師可以引導幼兒相互幫助，并表揚樂于助人的孩子，給幼兒提供充分的學習實踐的機會去學會合作。

2、樹立合作榜樣，引導幼兒相互學習

幼兒之間的合作是平等的，而老師在合作中扮演的角色應該是一個平等交流的關系，是引導者而不是指揮者，在建立了平等互助的合作關系之后，孩子們之間的游戲開展起來才會更自然順利，比如說今天的游戲開始了，銀行的工作人員因為某些原因離開了崗位，這時候老師應該及時給予正面引導：“我要取錢啦！銀行的人呢？！”而不是居高臨下地質問：“你們銀行怎么回事啊？一個人也沒有？”在幼兒游戲開展時，老師除了給幼兒提供、創造合作的機會，更應該做到與幼兒以一個平等的身份交流。通過老師這樣地靈活變換身份角色，讓幼兒感受到朋友之間的溝通，并通過老師對于合作的方法的引導，讓幼兒更為自然地學會與別人合作的方法。老師在小班幼兒心中的形象是無人可以代替的，老師的一言一行影響著每一個幼兒。在班級中，兩位老師的感情的親疏關系、合作的默契度、工作的配合度，都直接影響著幼兒。除此之外，不可忽略的最重要的一點就是，要重視同伴之間的榜樣作用，在幼兒群體中，樹立一個學習、觀察的榜樣，利用對榜樣的合作行為的表揚、鼓勵來激發群體像榜樣學習的動機，這樣的“強帶弱”榜樣學習形式會加快提升群體的合作能力。

3、教給幼兒合作的方法，學會解決問題

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，小吃店開張了，老師分配了收銀員、服務員和廚師，三個人一起該怎么游戲呢？老師在游戲前應對幼兒游戲的分工提出明確指示，具體角色的職責也應告知幼兒，這樣孩子們在游戲過程中如果遇到問題，就應該要一起協商討論解決。比如說，客人來時，應該服務員去迎接，客人點菜之后應該是廚師去做菜，收銀員來收錢，用完餐之后服務員負責打掃餐具……當遇到問題時，孩子們通常會第一時間來找老師尋求幫助，這時候，老師就應該告知幼兒，你們有能力自己解決，你去找你的同伴一起討論一下，看看能不能解決，實在解決不了時再來找老師。通常孩子們會在老師的“不幫助”下，也能找到合作的方法策略，逐漸學會合作。

4、合作活動增加難度，加強挑戰性

幼兒園需要為幼兒提供他們感興趣的活動內容，在活動的任務設計方面我們不要設置的太容易，需要有一定的難度。在讓幼兒制作活動使用的道具過程中，教師可以為幼兒提供道具制作過程中需要的圖紙、材料、工具，并且交給幼兒制作的一系列方法，幼兒在完成制作道具的過程中必須保證難度，如果過于輕松的完成活動，就失去的讓幼兒在困難中尋求合作的意義了。如果教師只將任務下達，并沒有提供材料，這樣幼兒在遇到困難的時候他們也會相互協商解決遇到的問題，這樣幼兒會體驗到分工合作的重要性。

5、突顯合作活動的效果，體驗愉快情感

孩子們之間的合作通常結果都是活動成功、事情做成、友誼加深。這些對于幼兒合作行為的產生起到了積極的推動作用。但幼兒因為自身能力有限，并不一定能及時發現并感受到合作的樂趣，因此，老師在發現孩子們在結對合作時，應給予幼兒一些合理建議，教師在活動中要及時的引導幼兒讓他們體會與同伴合作的快樂，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定。教師還可以采用對比的形式，讓幼兒了解到這次成功的合作與上次不成功的合作進行對比，進而讓幼兒能夠充分的感受到合作重要性，這樣才能促進幼兒之間的再次合作。

6、及時鼓勵、引導幼兒，增強合作意識

在孩子們出現合作行為，并在過程中能較好的溝通交流時，老師一定要多多肯定、鼓勵幼兒：“你們一起完成得真好！”“你看，你們倆一起比你一個人的時候做得更漂亮吧？！”老師及時給予孩子一個肯定的眼神、微笑，親切的豎起大拇指，或者引導同伴共同表揚。

（作者單位：江蘇昆山開發區綠地幼兒園）